摘 要：當前寄宿制學校屢見不鮮，已成為一種常見的學校管理形式。然而學校和家長往往只看到寄宿制學校的優(yōu)點，卻忽略或者沒有意識到因為寄宿而造成的學生心理問題。初中生因為年紀較小，認知水平和情感發(fā)展水平都較低，長期處于遠離父母、家庭的寄宿制環(huán)境中，學生既缺乏關愛也缺乏父母針對性的教育指導，身心發(fā)展無法得到較好的保證。

關鍵詞：寄宿制;初中生;心理健康教育;心理健康

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-172-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.166

初中生剛剛進入青春期，正處于情感迅速發(fā)展，非?？释P心愛護的心理發(fā)展階段，并且此階段的孩子異常敏感，思想情感很不穩(wěn)定。與此同時他們面臨身體和心靈的雙重變化，會有很多異樣的感覺和自己的小心思。多種變化因素再加上巨大的升學壓力會給初中生造成一定的困擾。此時的他們需要父母、親人的陪伴，指引，教導，以便順利解決青春期初期的一系列問題。

然而，很多家長因為工作忙的原因或者認為寄宿制學校管理更嚴格，教學效果更好，便執(zhí)意把孩子送入寄宿制學校，他們只考慮到了寄宿制學校的優(yōu)點，卻忽略了初中生的發(fā)展問題，忽視了孩子的心理健康和情感需要。

一、 寄宿制學校中學生出現(xiàn)心理健康問題的原因分析

1.缺乏父母關愛和溫馨的生活環(huán)境，學生情感淡漠，性格孤僻。對于極度渴望關愛的初中生來說，父母的關心、愛護、教導會讓他們內心充滿幸福感，感受到生活的美好與快樂，樹立積極向上的人生態(tài)度，以友好善良的行為對待他人，心中有愛才能以愛待人。然而寄宿制學校的學生很少能見到父母，十天半個月可能才會匆匆見一面。學生每天在陌生的環(huán)境，在嚴格管理的學校里，老師雖然也會關心學生的生活，但畢竟精力有限，面對眾多的學生，很難做到對每個學生都關懷備至，像父母一樣關心他們的生活、詢問他們的心情、主動了解他們的想法。久而久之，學生會感到孤獨寂寞卻無法言說，也無人言說，只能把一切苦惱、困擾埋藏在心里積壓著。他們會習慣這樣孤獨的生活，也慢慢變得冷漠，不會表達自己，也不會關心他人。

2.學校忽視對學生的心理健康教育，過分強調考試成績。學校往往對學生實行嚴苛的管理和規(guī)定，給他們繁重的學習任務。初中生原本就處于思維高速發(fā)展的階段，他們的注意力容易被多方面的新奇事物吸引，一味的壓制和不由分說的任務會讓學生排斥，厭惡學習，憎惡學校，而此時他們的情緒卻無從宣解，容易造成惡性循環(huán)。

3.同伴關系緊張，人際交往不順。寄宿制初中學生年齡普遍較小，又習慣了“自我為中心”的生活，這樣就容易在相處過程中發(fā)生摩擦。由于缺乏父母的言傳身教，很容易造成學生之間交往不暢。

二、 寄宿制初中學生心理健康教育方法策略分析

1.寄宿制學校要高度重視學生心理健康問題，開設專門的心理健康教育課程。學生的心理健康發(fā)展不是一蹴而就的，需要開設專門的課程進行系統(tǒng)的、專業(yè)的引領和教育。

首先，學校要培養(yǎng)一批高素質、懂方法的心理健康教師，確保心理健康教育的質量。其次，要開設豐富多彩，富含真實案例的心理健康教育課程，以生動的實例教育引導學生，而非枯燥的說教。最后，心理健康教育課程的課時要充足，要有合理的、定期的效果評價，以引起教師和學生的高度重視。

2.心理健康教育應滲透在學生的日常生活中，滲透在各科教育中。初中生心理健康發(fā)展需要不斷地引導和熏陶，單靠心理健康教育課程是遠遠不夠的。在學生日常的生活中也應該進行心理健康教育，例如通過學校的廣播、宣傳欄、板報、電影、報紙等對學生進行心理健康教育和引導。學校的其他課程也應該滲透心理健康教育的思想，比如語文課可以結合教學內容引導學生樂觀豁達地面對生活，生物課可以講述青春期學生身心發(fā)展特點及應對措施。各門課程齊心協(xié)力，共同促進寄宿制初中學生心理健康發(fā)展。

3.寄宿制學校初中生心理健康發(fā)展需要學校、家長密切合作，共同努力。學校注重對學生進行系統(tǒng)的心理健康知識的指引，引導學生積極樂觀地生活，勇于克服困難，并且及時將學生的發(fā)展情況反饋給家長。家長要配合學校的教育工作，注意自己的言行，關注孩子的想法。

4.豐富學生的日常生活，多組織課外活動，讓初中生勞逸結合，快樂學習。學生面臨巨大的學習壓力，適當?shù)恼n外活動可以幫助學生釋放壓力，緩解緊張情緒，同時增添生活樂趣。讓學生自愿融入學校，融入集體，慢慢喜歡上寄宿制學校的生活，并且享受這樣的生活，以輕松愉快的心情學習。

綜上所述，寄宿制學校中初中生的心理健康發(fā)展存在諸多隱患，因此學校要從多方面關注學生的心理健康教育，開設心理健康教育課程，在生活中滲透心理健康教育，密切聯(lián)系家長，拓展學生課外活動，寓教于樂，注重成績的同時引領學生心理健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁龍.寄宿制學生的心理疏導和轉化工作[J].教書育人，2013（29）.

[2]魏加寶.對寄宿制中學學生心理健康教育的思考[J].中小學心理健康教育，2015（16）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 彭家?。?974.10— ），男，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：中學生心理健康。