摘 要：課堂教學是學科教學的重要組成部分。語文課堂教學是語文學科教學的基本構(gòu)架，語文課堂教學能夠幫助學生掌握語文學習能力，學會獲取、分析、理解信息，運用語文溝通、表達、闡述事物和思想。因此，本文將分析語文高效課堂的構(gòu)建原則，在課堂構(gòu)建的基礎上，提出有效方式，提升語文課堂教學效率，提高學生學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;高效課堂;教學探析

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0113-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.108

一、高中語文高效課堂構(gòu)建原則

語文學科屬于教學的基礎學科，掌握語文能夠幫助學生更好地理解其他學科。做一道理科試題需要讀懂題目抓住重點，這需要學生有較好的閱讀能力，從題干中抓住重點?；卮鹨坏勒魏喪鲱}，需要學生逐條分析，層層遞進，這要求學生擁有良好的表達能力。因此，語文學科不是一門獨立的學科，它與其他學科學習密切相關(guān)。此外，學生生活的語言環(huán)境離不開語文。良好的語文功底能夠幫助學生在社會中更好的生存和發(fā)展，促進學生人際關(guān)系的構(gòu)建，因此，語文課堂高效教學應當遵循以下三點原則。

（一）學以致用的原則

以往教學中，教師突出應試教育下的語文教學關(guān)鍵內(nèi)容，重點強調(diào)做題技巧和考試內(nèi)容，失去了語文教學的本質(zhì)。語文學科不是為考試開設的課程教學，語文教學的目的是通過課堂教學提升學生文化底蘊，拓展知識領(lǐng)域，讓學生能夠?qū)W以致用，融入到生活中，更好地生存和發(fā)展。

（二）生動形象的原則

高中語文教學中，需要學生記憶的內(nèi)容很多，因此學生在語文學習中很容易產(chǎn)生懈怠的情緒。教師教學大都是“分析人物—講述背景—總結(jié)主旨”這種千篇一律的教學流程，缺少生動形象的教學內(nèi)容和吸引學生的教學方式。學生大多是被動聽課。高效語文課堂教學應當以興趣為基礎，讓學生熱愛語文，喜歡上語文課。這就要求教師在構(gòu)建語文高效課堂時考慮到課堂教學的趣味性，通過教學內(nèi)容和教學形式的改變，吸引學生，激發(fā)學生語文學習的欲望。

（三）學生主體的原則

突出教學中學生主體地位是新課改教學的要求，要求中明確指出，課堂教學應當以學生為主體，教師通過引導的方式，培養(yǎng)學生自主學習能力。高效語文課堂的構(gòu)建應當體現(xiàn)學生主體地位。在課堂上，學生能夠自主探究、主動學習，教師利用課堂引導，推進教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

二、高中語文高效課堂教學對策建議

（一）聯(lián)系學生實際，構(gòu)建高效語文課堂

高效語文課堂要求將學生學習內(nèi)容和學生實際結(jié)合在一起，達到學以致用的目的。學生實際包含了學生生活和學生學習。語文教學內(nèi)容要聯(lián)系學生學習和生活。教師可以將其他科目教學內(nèi)容與語文教學內(nèi)容相結(jié)合，也可以把生活中出現(xiàn)的事情與語文教學相結(jié)合，促使學生在語文課堂之外的其他時間和空間運用語文。

例如，教師可以在詩詞鑒賞課上用多媒體展示出“峰多巧障日，江遠欲浮云”“掬水月在手，弄花香滿衣”“舉杯邀明月，對影成三人”這幾句古詩，讓學生體會一下意境，然后提問這幾首古詩中利用了哪些物理知識，學生積極思考。之后告訴學生：“語文中有很多與其他學科貫通的知識，《田忌賽馬》就和數(shù)學邏輯推理有關(guān)，那么同學們思考一下，在你們的生活中還有哪些事情體現(xiàn)了語文與其他學科的融合呢？”學生開始積極思考其他學科與語文之間的聯(lián)系，然后積極發(fā)言。教師通過將語文與其他學科結(jié)合教學，讓學生意識到，語文學習是和其他學科學習密切相關(guān)的，生活中處處離不開語文，達到學以致用的效果，提高語文課堂效率。

（二）游戲貫穿教學，構(gòu)建高效語文課堂

高中階段學生壓力較大，緊張的課程安排和不斷提升難度的內(nèi)容，讓學生缺少學習的欲望。為了增加語文課堂的趣味性，提升學生學習語文的興趣，教師可以采取游戲的方式活躍課堂氛圍。例如，學習《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》后，教師可以讓學生表演，學生自編自演，改寫文章，用文言文的形式表現(xiàn)出來。通過重新演繹，鍛煉學生文言文的運用能力，讓學生熟悉古文，深刻理解古文內(nèi)容，改編的過程還可以增加學生語文學習的樂趣。

（三）課堂互動教學，構(gòu)建高效語文課堂

為了學生步入大學后能夠更好地適應大學學習方式，高中階段需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生養(yǎng)成自學意識。導學互動教學模式是近幾年被教師認可的教學方式，通過導學互動，可以突出課堂學生的主體地位，讓學生在與教師交流互動中培養(yǎng)語文學習能力和自主探究意識。教師可以為學生布置預習任務，讓學生課下搜集與課本內(nèi)容有關(guān)的資料，課上教師通過適當?shù)囊龑В蛯W生交流課前搜集到的內(nèi)容，引導學生對語文內(nèi)容進行了解分析。

綜上所述，在構(gòu)建高中語文高校課堂過程中，應當秉著學以致用、生動形象和學生主體的原則，讓學生在語文課堂上主動積極地學習語文，從而培養(yǎng)學生語文學習能力和主動探究精神。希望通過本文的研究，為一線教師提供有用的參考，促進高中語文課堂教學質(zhì)量提升，學生學習效率提高。

參考文獻：

[1]欒曉利.淺談高中語文高效課堂教學方法[J].中國校外教育，2018（29）.

[2]韓義剛.基于多樣化教學的高中語文高效課堂的構(gòu)建[J].華夏教師，2018（8）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 孫少敏（1971.1— ），女，漢族，河北邯鄲人，中學高級，研究方向：大語文觀下的高效課堂實施策略。