任麗

學(xué)生在地理課堂中的地位，決定著學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，只有在初中地理教學(xué)中將學(xué)生置于主體地位，才能全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，使其具備和地理相關(guān)的各種技能。筆者在本文將就如何在初中地理教學(xué)中突出學(xué)生的主體性地位展開分析探討，為其他初中地理教師教學(xué)提供新思路。

一、做好課前的教學(xué)引導(dǎo)

很多學(xué)生在上課前沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，都想趁著下課放松身心。因此，在上課鈴聲響起，教師做好教學(xué)準(zhǔn)備走進(jìn)教室的時(shí)候，很多學(xué)生還沉浸在課間的游戲、玩樂(lè)、聊天之中。教師在這種情況下開始講課，學(xué)生必然無(wú)心聽講。因此，教師應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的狀態(tài)，在正式開始講課之前，通過(guò)課前引導(dǎo)將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)。例如，教學(xué)《北方地區(qū)》和《南方地區(qū)》時(shí)，教師就可以先通過(guò)多媒體為學(xué)生播放一些平時(shí)吃的食物，或者看到正在吃零食的學(xué)生，通過(guò)一種幽默的方式提問(wèn)：你知道自己所吃零食的主料是什么嗎？產(chǎn)在哪個(gè)地區(qū)？學(xué)生因?yàn)闆](méi)來(lái)得及放下零食被教師“逮住”，再加上教師并沒(méi)有責(zé)罵的意思，班級(jí)內(nèi)的氣氛一下子就好起來(lái)。然后，教師再以零食的主料（比如面粉）進(jìn)行引入：大家知道制作面粉的小麥為什么生長(zhǎng)在北方嗎？為什么橘子生長(zhǎng)在南方很甜，生長(zhǎng)在北方卻很苦澀？學(xué)生的精神得到放松，再加上問(wèn)題的引導(dǎo)，注意力一下子就會(huì)集中。

二、充分利用多媒體技術(shù)

學(xué)生對(duì)多媒體信息技術(shù)一直都是充滿好奇的，直觀、逼真的視頻影像，絢麗的畫面切換，都可以吸引學(xué)生的注意力。教師要以學(xué)生為主體進(jìn)行多媒體教學(xué)，選擇學(xué)生喜歡看的視頻資料。例如，在教學(xué)《地形和地勢(shì)》時(shí)，雖然網(wǎng)上有很多和我國(guó)自然環(huán)境相關(guān)的視頻，但教師不能不加篩選就在課上播放，應(yīng)選擇一些畫質(zhì)清晰，或者是有關(guān)地理環(huán)境、地形的電影或綜藝節(jié)目。例如，2016年上映的電影《大唐玄奘》，這部電影中的主人公橫穿了沙漠、雪山、大峽谷等，這都是我國(guó)典型的地形和地理環(huán)境。再如，曾經(jīng)熱播的綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》，有一集來(lái)到了呼倫貝爾大草原。有些初中生可能從未去過(guò)草原，但通過(guò)節(jié)目就能看到呼倫貝爾的面貌，以及當(dāng)?shù)鼐用竦纳顮顩r。這些大都是學(xué)生愛看，但是教師和家長(zhǎng)認(rèn)為耽誤學(xué)習(xí)而不讓看的內(nèi)容。教師也可以為學(xué)生留課后作業(yè)，讓學(xué)生就《大唐玄奘》中的取景地點(diǎn)，搜集這些地形的特點(diǎn)、位置，以及民族風(fēng)情，等等。這樣，教師既尊重了學(xué)生的興趣愛好，還讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)了很多新的知識(shí)。

三、讓學(xué)生做課堂的主人

在初中地理教學(xué)中突出學(xué)生主體地位的最好方式，就是讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生來(lái)決定教學(xué)的方式、環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)《祖國(guó)的神圣領(lǐng)土——臺(tái)灣省》時(shí)，教師將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)知識(shí)段落，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，并加入自己喜歡的內(nèi)容。正式上課的時(shí)候，教師可以讓每個(gè)小組代表按照課本順序以老師的身份來(lái)講解這部分知識(shí)點(diǎn)。采用這種方式，有兩個(gè)好處。第一，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生能設(shè)計(jì)出很多教學(xué)方式，教師對(duì)這些教學(xué)方式整理創(chuàng)新后，能生成新的教學(xué)方式。而學(xué)生看到自己的教學(xué)方式被教師用來(lái)教學(xué)，心中的榮譽(yù)感和自豪感會(huì)讓學(xué)生更愿意以課堂主人的身份參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。第二，學(xué)生在設(shè)計(jì)這些教學(xué)方式和內(nèi)容的過(guò)程中，可以體會(huì)到教師站在講臺(tái)上講課的心情，體諒老師上課時(shí)對(duì)他們的嚴(yán)厲。而學(xué)生在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式的時(shí)候，和小組其他成員合作會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的合作、協(xié)調(diào)能力;搜集和課本內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面;體驗(yàn)當(dāng)老師的過(guò)程，能夠使其對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)有不同的認(rèn)識(shí)。這些，都有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)有趣的過(guò)程，應(yīng)該主動(dòng)參與這個(gè)過(guò)程，而不是一味地依靠教師。

要突出學(xué)生在初中地理教學(xué)中的主體性，就要尊重學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，學(xué)生心中的主體和教師心中的主體存在一定的差別。教師應(yīng)該去研究學(xué)生當(dāng)下的狀態(tài)，思考采用什么樣的教學(xué)方式才是學(xué)生喜歡的。