摘 要：學(xué)貴有疑，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑善問，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的需要，也是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的主要途徑之一。在語文教學(xué)中，教師要營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)問，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，從而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;發(fā)問;主動;主體性

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0072-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.064

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！备矣谫|(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是人類的寶貴品質(zhì)。人類學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是一種“提出問題──分析問題──解決問題”的過程。語文教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑，多發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的主要途徑之一。在小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？

一、營造寬松的發(fā)問環(huán)境，變“要我質(zhì)疑”為“我要質(zhì)疑”

很多教師受“嚴(yán)師出高徒”思想的誤導(dǎo)，制定了嚴(yán)苛的課堂紀(jì)律，課堂上板著一副面孔講課，導(dǎo)致學(xué)生有疑惑而不敢問，問時戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地問，怎樣改變這種現(xiàn)象呢？首先教師要轉(zhuǎn)變觀念和思想，有意識地創(chuàng)建和諧、民主，寬松愉快的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑發(fā)問，根據(jù)教學(xué)需要，有時候可以忽略課堂紀(jì)律的制約，消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的緊張感和焦慮感，讓學(xué)生在和諧愉快的寬松環(huán)境中質(zhì)疑發(fā)問，讓學(xué)生覺得質(zhì)疑有趣，久而久之，學(xué)生便對質(zhì)疑和發(fā)問形成了自覺性和習(xí)慣性。

教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問時，要考慮學(xué)生的智力發(fā)展和年齡特點(diǎn)。如低年級的學(xué)生可通過做游戲、看視頻，看誰提出的問題多，誰提出的問題好，并用掛紅花、貼紅旗等形式加以獎勵，充分調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性;小學(xué)高年級學(xué)生可開展辯論比賽，讓學(xué)生對某個觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要及時地進(jìn)行正確的評價，適當(dāng)?shù)囟喙膭?，多啟發(fā)。即使一些有關(guān)詞語或文字的讀音問題，也要表揚(yáng)他們能開動腦筋思考。適當(dāng)?shù)墓膭钍羌ぐl(fā)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問興趣的動力源。

由開始的教師讓學(xué)生“質(zhì)疑”轉(zhuǎn)變到學(xué)生主動“質(zhì)疑”是一個循序漸進(jìn)的過程，是一個習(xí)慣養(yǎng)成的過程。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高學(xué)生質(zhì)疑的水平

“授之以魚，不如授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，起初，學(xué)生的質(zhì)疑往往停留在“這個詞語我不懂”“這個句子我不明白”這個層次上，這說明只要求學(xué)生問是不夠的，讓學(xué)生善于問，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，首先，我們可以從一篇課文的題目入手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問。小學(xué)語文教材所選課文的文題，有的直接點(diǎn)明了中心，如毛澤東的《為人民服務(wù)》;有的直接點(diǎn)明了時間事件，如《十六年前的回憶》;有的直接以人或事物名稱為題，如《司馬光》《蜜蜂》等。根據(jù)這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，進(jìn)行提問。如在教《將相和》時，學(xué)生讀題后，提出了以下問題：（1）“將”和“相”分別指的是誰？這個故事發(fā)生在什么時候？（2）“和”在本文是什么意思？（3）“將”和“相”原來不“和”嗎？“將”和“相”為什么要“和”？這些問題正是課文要解決的重難點(diǎn)。

其次，我們還可以采取抓關(guān)鍵詞句的方式引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問。所謂文章的關(guān)鍵的詞句是指：記敘文中描寫人物語言、動作、神態(tài)、心理的詞語句子及一些看似矛盾的詞句。這些詞句是最能突出人物性格特點(diǎn)、表現(xiàn)人物品質(zhì)的，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑提問，從而順利地完成對課文內(nèi)容的分析理解。如教學(xué)《桃花心木》時，抓住該文的關(guān)鍵詞句：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！眴l(fā)學(xué)生圈點(diǎn)句中的關(guān)鍵詞“不確定”提問，學(xué)生又提出了以下的問題：對人來說“在不確定中生活”是指什么？“生活的考驗(yàn)”又是指什么？“會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”是什么意思？這樣設(shè)疑，引導(dǎo)發(fā)問，降低了難度，以后再遇到這樣的句子，學(xué)生便會“層層剝筍”了。

此外，從重點(diǎn)內(nèi)容入手，在比較中找問題，從矛盾處找問題，參照課后練習(xí)質(zhì)疑或從單元讀寫訓(xùn)練、重點(diǎn)項(xiàng)目中質(zhì)疑等都是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的重要方法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，來加以選擇。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)解疑

在教學(xué)過程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生共同解疑，才能發(fā)揮質(zhì)疑的應(yīng)有功能，優(yōu)化教學(xué)。

學(xué)生心中有了疑問后，教師一定要做好解疑工作，解疑就是教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析歸納、整理，找出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的，指導(dǎo)學(xué)生弄懂這些問題。

在解疑過程中，教師切忌“包辦”，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生互相幫助，或小組討論，讓學(xué)生自我解決，認(rèn)真讀書，自尋答案，最后教師再做總結(jié)、點(diǎn)撥。同時，在解疑中，不用統(tǒng)一為一個答案，要鼓勵、提倡求異思維、發(fā)散思維，對于那些有獨(dú)到見解的、與眾不同的意見要適當(dāng)表揚(yáng)。這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的主體性，主動去解疑，獲取知識，提高能力。

“學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)貴有疑”，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生多思、多想、多問，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷“生疑、提問、思考、探究、解疑”的過程，這樣有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、多向性以及提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李竹修.閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（文科版），2003（4）.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：于濤（1978.6— ），男，漢族，河北清河人，中小學(xué)一級，研究方向：中小學(xué)語文教學(xué)。