摘 要：新課程改革倡導(dǎo)的是自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。因此，如何更好地適應(yīng)教育教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的需要，如何更好地訓(xùn)練提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤其是合作、探究的能力顯得尤其重要。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)過(guò)訓(xùn)練提高學(xué)生的合作、探究的能力，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主觀、能動(dòng)性，形成自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;探究學(xué)習(xí);方法

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.077

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文?！边@說(shuō)明新課程改革倡導(dǎo)的是自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。新課程改革背景下的課堂，教師一味的講解分析，學(xué)生安靜地聽(tīng)講情形已經(jīng)成為過(guò)去。而學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決自身學(xué)力基礎(chǔ)上的東西，然后再通過(guò)合作、探究來(lái)決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方向已成為一種趨勢(shì)。因此，如何更好地適應(yīng)教育教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的需要，如何更好地訓(xùn)練提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤其是合作、探究的能力顯得尤其重要。但是，小學(xué)生自主探究能力不是一朝一夕間就能夠形成的。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)，在不斷的訓(xùn)練與總結(jié)中使學(xué)生的自主探究能力獲得提升。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)適宜探究情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的起始階段，不少的語(yǔ)文教師習(xí)慣于先創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積蓄必要的學(xué)習(xí)情感。應(yīng)該說(shuō)，這是一種非常有效的教學(xué)方法。一般而言，創(chuàng)設(shè)了何種的教學(xué)情境，學(xué)生往往就會(huì)帶著相應(yīng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，文章的感情色彩是輕松愉悅的，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)然就必須是與之相適應(yīng)的;文章的感情色彩是沉重悲傷的，那么創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也必須是與之相適應(yīng)。

如以教學(xué)《雨后》一文為例。為了激發(fā)學(xué)生探究課文的欲望，我們可以在課前創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有下雨天不小心摔一跤的時(shí)候？如果有，能不說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受?！边@個(gè)問(wèn)題提出來(lái)以后，不少學(xué)生紛紛做出回答，答案不外乎傷心、沮喪、懊惱、生氣等等。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教師可故意宕開(kāi)一筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：“下雨天摔跤還摔得很高興的你們有聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？為什么？大家猜一猜?！蓖ㄟ^(guò)教師這樣的創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生的心中就種下了懸念的種子，因此也就吸引著他們對(duì)課文產(chǎn)生了深厚的興趣，迫不及待地想要解開(kāi)謎底。

因此，教師想要在接下來(lái)的課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的合作探究，那么他們就必須在起始環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)有意地設(shè)置懸念，以激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。這樣的話，學(xué)生才會(huì)在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中保持強(qiáng)烈的探究欲望，并因此而獲得自己獨(dú)到深刻的體會(huì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生巧設(shè)疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生探究行為

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！边@句話說(shuō)的就是疑問(wèn)之于學(xué)習(xí)的重要性。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出了越來(lái)越多的疑問(wèn)，他們對(duì)于文章的理解才能伴隨著疑問(wèn)不斷加深。要知道，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，選入了不少古今名家的短文，這些短文幾乎都是文字淺顯卻是意旨深遠(yuǎn)的好文章。而小學(xué)生如果沒(méi)有能夠反復(fù)地閱讀，深入地思考是很難完全領(lǐng)會(huì)作者所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵的。所以說(shuō)，教師要善于在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)地提出問(wèn)題，然后通過(guò)組內(nèi)相互解答甚至是班級(jí)內(nèi)部的互相探討來(lái)加深對(duì)課文的理解。而在這個(gè)過(guò)程中，伴隨著問(wèn)題的不斷提出和解決，學(xué)生的探究行為就被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

如以教學(xué)《豐碑》這篇文章為例。這是一個(gè)發(fā)生在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的故事，想要表現(xiàn)的是紅軍戰(zhàn)士頑強(qiáng)的革命意志和舍己為人的崇高品質(zhì)。但是對(duì)于生長(zhǎng)在和平年代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往很難理解那個(gè)年代革命斗爭(zhēng)的艱苦，更是難于理解軍需處長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。所以，教師這個(gè)時(shí)候就非常有必要提醒學(xué)生——“為什么稱被凍僵了的軍需處長(zhǎng)為‘豐碑？”緊接著以這個(gè)問(wèn)題以核心組織學(xué)生進(jìn)行討論，在小組討論的過(guò)程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生挖掘出“天氣寒冷，可是身為軍需處長(zhǎng)，掌管著軍隊(duì)物資分配大權(quán)的軍官，卻為什么‘穿著單薄破舊的衣服，甚至于被‘凍僵了”等問(wèn)題，層層推進(jìn)，一步步通過(guò)疑問(wèn)觸發(fā)學(xué)生探究欲望，從而進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)資料補(bǔ)充，引發(fā)他們的深入思考。

三、教給學(xué)生探究方法，保證學(xué)生探究質(zhì)量

《論語(yǔ)》有云：“工欲善其事，必先利其器?！边@句話的意思是要想做好一件事，準(zhǔn)備工作非常重要。同樣的道理，要求學(xué)生通過(guò)合作、探究獲得自己獨(dú)到而深刻的體會(huì)，教師首先就要先教給他們正確的探究方法。這樣的話，學(xué)生才能在有限的時(shí)間里快速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并妥善地解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維得到了訓(xùn)練，知識(shí)轉(zhuǎn)化成為了能力，閱讀理解的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神也得到了相應(yīng)的提高。基于此，教師就要根據(jù)課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與過(guò)程，準(zhǔn)確定位學(xué)生將要進(jìn)行探究的方式方法，于學(xué)生探究之前先行傳授，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)。并且，教師應(yīng)注意學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)加以點(diǎn)撥，確保他們按照正確的軌道學(xué)習(xí)，獲得理想的學(xué)習(xí)成果。教給什么探究方法？具體的操作可分為三部曲。

還是以《豐碑》一文的教學(xué)為例。第一，針對(duì)不懂，提出問(wèn)題。在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生針對(duì)自己在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，提出問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑。然后，教師根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蜓a(bǔ)充，最終得出“為什么被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑”等有研究?jī)r(jià)值問(wèn)題。第二，教給方法，合作探究。即在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，明確小組討論的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生速讀和精讀的方法，引導(dǎo)他們結(jié)合時(shí)代背景、作者經(jīng)歷來(lái)確定思考的方向，同時(shí)還要教給他們利用人物描寫方法、景物描寫方法、表現(xiàn)手法等方式去分析文段，嘗試著通過(guò)設(shè)身處地、換位思考等思維方式去思考問(wèn)題等，讓學(xué)生在掌握相應(yīng)的探究方案后再開(kāi)展小組合作探究。第三，交流總結(jié)，形成結(jié)論。在學(xué)生探究討論結(jié)束之后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就探究所得進(jìn)行交流，使得學(xué)生的思維能夠產(chǎn)生碰撞，探究結(jié)果能夠得到印證。這樣，學(xué)生就很容易在開(kāi)放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境中取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而形成自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。

? ? 四、針對(duì)探究恰當(dāng)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生探究深入

既然有學(xué)生的合作探究，當(dāng)然就有探究的成果。學(xué)生的探究成果如何，如果不組織他們進(jìn)行交流展示的話，語(yǔ)文教師是不可能知道他們的探究是否達(dá)到了預(yù)期的效果，甚至于連他們的探究方向是否出現(xiàn)了偏移都無(wú)從得知。那么，我們語(yǔ)文教師花費(fèi)了很多的教學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行了合作探究，但沒(méi)有能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。這就好比是組織學(xué)生進(jìn)行考試，考試完了之后卻沒(méi)能進(jìn)行必要的質(zhì)量分析，也沒(méi)能根據(jù)學(xué)生在考試中暴露出來(lái)的不足進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，沒(méi)有充分發(fā)揮考試的診斷作用和教學(xué)導(dǎo)向作用。

因此，教師在進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互之間的探討評(píng)價(jià)，或者是由教師對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

所謂的恰當(dāng)評(píng)價(jià)就是針對(duì)學(xué)生的探究成果給予相應(yīng)的或是表?yè)P(yáng)或是批評(píng)的評(píng)價(jià)。在這一點(diǎn)上，有許多的小學(xué)語(yǔ)文教師是不夠注意原則的。他們往往會(huì)一味地表?yè)P(yáng)學(xué)生，即使是在學(xué)生回答完全錯(cuò)誤的情況下，他們也不敢指出他們的不足，生怕因此而挫傷了學(xué)生探究與交流展示的積極性。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生的心理承受能力并沒(méi)有我們想象的那么脆弱，他們的心中也是有著一把尺子的，他們也會(huì)知道自己的答案并不完整甚至是錯(cuò)誤的，他們更希望的是教師指出他們的不足，使得他們能夠明確接下來(lái)的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，因此而加深對(duì)課文的理解程度。所以，在進(jìn)行學(xué)生探究成果評(píng)價(jià)的時(shí)候，語(yǔ)文教師應(yīng)該做的是根據(jù)不同的交流情況區(qū)別對(duì)待，學(xué)生的探究成果是優(yōu)秀的，當(dāng)然要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);而學(xué)生的探究成果不夠準(zhǔn)確，則要指出其不足（最多也就是委婉一些），并且給出下一階段的學(xué)習(xí)建議。這樣，我們才能給一堂原本很好的自主、合作、探究課堂留下完美的結(jié)局。

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[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡(jiǎn)介： 黃慧敏（1982.10— ），女，漢族，福建龍海人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。