田建偉

摘? ?要?為促進學生的全面發(fā)展與自我能動性的挖掘，民主化班級管理已被廣泛認可。但在實際的中學民主化班級管理中卻不盡如人意，無論是教師對“民主”的認知、學生的自我管理意識還是班級環(huán)境建設(shè)都不能真正實現(xiàn)民主化班級管理。因此，為充分發(fā)揮民主化班級管理的本質(zhì)效應，應從以下方面展開深度實踐：對話與傾聽，讓學生從行動中擁有“民主”;剛?cè)岵瑢嵤八囆g(shù)化”教育管理;回歸學生“主體”身份，創(chuàng)建“民主化”的行動空間;將“包容與理解”融入日常，構(gòu)筑民主化的班級生活愿景。

關(guān)鍵詞 中學班級管理? 民主化? 自我管理? 行動共同體

2010年國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，其中指出：教育的根本任務是立德樹人，以學生為核心，發(fā)掘?qū)W生的能動性和創(chuàng)造力，幫助學生全面發(fā)展是每個學校工作的重點;關(guān)注學生，遵循教育規(guī)律為每個學生尋找最適合的教育模式。另外，《教育部關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》中明確要求，為學生營造一個民主、溫馨、互幫互助的集體環(huán)境，努力建設(shè)開放型、有活力的班級氛圍。這一文件，為民主化的班級管理模式提供了最有力的政策支持，同時，也激起了對傳統(tǒng)班級管理的變革熱潮，消除單一化的、專制型的班級管理模式，放棄過去“班主任式”的絕對權(quán)威管理，推進與完善民主型班級管理，只有這樣，才能發(fā)揮班級管理的基本效應。

一、中學民主化班級管理的內(nèi)涵及特征

班級管理是一種動態(tài)的組織活動，它具有清晰明確的教育管理目標，是在教師的引領(lǐng)下將班級資源整合利用而實現(xiàn)目標的活動過程。隨著教育變革和民主化班級建設(shè)的號召，民主化班級管理已是必不可擋的教育管理形勢。民主一詞源于希臘字“demos”，意為人民。它一般被用在政治術(shù)語中，此處的民主自然脫離政治化的體系，是從生活形態(tài)中的民主來解釋[1]。思想家兼文學家胡適認為，民主只是另一種生活形式，在這個形式中每個人都可以充分發(fā)揮自己的價值和才能智慧。因此，民主化班級管理最核心的內(nèi)容是尊重，即尊重學生的主體意愿和民主化的表達權(quán)利，在班主任或其他教師的帶領(lǐng)下，實現(xiàn)教師民主管理與學生主體表現(xiàn)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓班級日常運作成為學生平等參與、民主管理的生活之所。中學民主化班級管理不僅具有日常班級管理的共有屬性，還有自己獨有的特點，表現(xiàn)為以下三點。

首先，以尊重為核心，是實踐民主化班級管理的指導理念。尊重思想體現(xiàn)在班主任和教師對每個學生的尊重、學生對教師的尊重、學生彼此之間的尊重及其對身邊他人的尊重。尊重在民主化班級管理中體現(xiàn)為班主任將學生的權(quán)利歸還于他們，讓學生能動地參與班級管理，為其提供自主發(fā)展的機會。尊重包括重視學生、熱愛學生，但是不等同于教師對學生的寬松管理。只有真正做到尊重學生的個性、思想、差異等，把“尊重”與制度相結(jié)合，班級管理才能實現(xiàn)管理目標，達到教育的根本目的。

其次，以自由為前提，是民主化班級管理的先決條件。民主與自由的關(guān)系既獨立又相互影響。在一定程度上，自由是民主的先決條件，如果沒有自由很難想到人們在思想受到限制的情況下，能夠自由行動，如心所愿，學生也是如此。如果學生追求自由發(fā)展就必須有“民主”的保障，也只有實行民主化班級管理，對學生展開民主教育，學生才能在人格上收獲自由的精神，實現(xiàn)自由發(fā)展。與自由相對的是專制，在專制的班級里，學生成為被管控、被支配的的對象，沒有自由行動的權(quán)力，沒有自由思想的能力。所以，中學民主化的班級管理最本質(zhì)的意義在于，讓學生感受民主思想的自由，展現(xiàn)他們的個性，培養(yǎng)他們的自我教育、自由民主的能力。

最后，以協(xié)商為載體，是中學民主化班級管理的制度保障。在以往的班級管理中，教師與學生協(xié)商、討論的機會太少，班主任通過自己的身份優(yōu)勢，使學生聽從自己的決定。學生作為班級的一員，有權(quán)利也有義務為班級管理“出謀劃策”。所以，不論是教師或是學生，都應學會在尊重的基礎(chǔ)上，做出適當?shù)耐讌f(xié)與謙讓，對于班級事務更應該彼此協(xié)商，讓每個成員有足夠的表達空間，這樣才能為民主化的班級管理營造和諧的人際氛圍。

二、中學民主化班級管理的實踐困境與理論悖論

1.“民主”內(nèi)涵解讀不清晰，班級管理過分追求“制度化”

中學教師對民主化班級管理的認識誤差主要體現(xiàn)在以下方面：其一，將民主化班級管理簡單看作一種班級的組織形式，并不理解“民主”的真正內(nèi)涵。民主的核心是尊重，要關(guān)注學生民主思想和民主能力的培育，讓學生學會自我教育。其二，完全放棄教師主體的“人治化”管理，單純追求制度化管理。在“民主”思想的號召下，教師有意地脫離專制型管理模式，使管理盡可能做到公平與民主。因此，不少教師致力于以規(guī)章制度來實現(xiàn)所有學生的公正待遇，但是卻以另外一種專制形式制約著形式，即制度至上，缺乏彈性，將制度化與人性化相脫離。其三，教師認為民主化就是對學生的絕對信任。與專制管理模式不同，放任是缺少對學生的教導與引領(lǐng)。民主不是放任不管，而是通過彼此協(xié)商、科學引導進行班級管理。

2.推崇規(guī)范化管理制度，學生遭受無形規(guī)訓

對于中學生來說，行為約束與規(guī)范是這一階段必有的管理特點。嚴格、規(guī)范化的班級管理有利于及時預防、發(fā)現(xiàn)學生的違規(guī)行為。當教師和學生說明規(guī)則時，每一項規(guī)則都被置以“崇高”的位置。對應地，違反規(guī)則必然接受一定的處罰，權(quán)威者會依據(jù)規(guī)則對他人的行為、語言、動作等進行處罰。當學生接受反復性處罰時會產(chǎn)生一定的條件反射。糾正錯誤行為，進而實現(xiàn)對學生的規(guī)訓。在長期的規(guī)范化處罰體驗下，學生只能服從教師的命令和處罰，但是，在這樣的強制性、紀律性特點明顯的環(huán)境里，學生的主動性和能動性會被削弱。在班級中，學生始終是被管理的弱勢群體，師生間缺少平等的溝通與交流，這是應試教育的制度取向，也是阻礙學生全面發(fā)展的不利因素。

3.中學生自我管理意識欠缺，利己主義盛行

中學生的很多想法并不成熟，如果班主任沒有進行正確的民主思想教育，甚至采取錯誤的民主管理方式，學生就會將民主視為自由自在、隨心而為，對班級制度也并不在意。長期如此，學生容易形成自私心理，將自己的利益放在第一位，忽視甚至損害他人的權(quán)益，這就是班級中出現(xiàn)“小團體”的部分原因，這樣的個人意識不僅不利于民主化的班級管理，更有可能形成不良的班級風氣，比如，選拔班干部中的“拉票”行為，學生會模仿大人的模樣，給同學一定的“好處”來為自己尋求支持。除此之外，中學生在自我實現(xiàn)方面沒有清晰的目標，他們對于責任、擔當這些詞語并沒有深刻體會，對班級管理沒有長期穩(wěn)定的熱情[2]。這也是因為長期以來都是由班主任來管理班級，大部分學生并沒有參與其中，所以主動關(guān)心班級事務、為班級出謀劃策的學生很少。雖然學生的主要任務是學習，但是參與班級管理也是自我實踐能力的鍛煉。另外，作為班級成員的一份子，為班級建設(shè)服務是每個學生的權(quán)利也是他們的義務。

4.班級文化建設(shè)不到位，民主化管理缺乏實踐基地

民主化班級管理并不能夠憑空實踐，不僅需要教師和學生的共同努力，也需要良好的外部環(huán)境來支持。許多班主任為建設(shè)良好的班風，企圖用民主化的管理方式來建設(shè)全新的班級風貌，以為只要“民主”進入班級就會形成民主化或者其他形式的班風，但是班風建設(shè)與民主化班級管理是相互影響、相互促進的。比如，現(xiàn)實例子中，班級中學生因為“拉票”而成功當選班干部，一些真正具備能力、擁有良好品格的學生卻沒有當選。另外，班級中總有一部分學生不愿意參加集體活動。面對這樣的現(xiàn)象，作為班主任應該反思，如果我們的班風是民主、公正的，學生就不會“拉票”，不會模仿社會中的行事作風，更不會為了給自己謀取更多利益而失去了公正、民主的精神。如果一個班級輕視班規(guī)，不顧集體形象，“民主”必然得不到支持與實踐。

三、走向行動共同體：中學民主化班級管理的實踐路徑

1.對話與傾聽，讓學生從行動中擁有“民主”

班主任對中學生有著榜樣、表率的作用。多數(shù)情況下，班主任對學生仍然是一種居高臨下的姿態(tài)，如果想要真正地實現(xiàn)民主化的班級管理，班主任必須消除已有的傳統(tǒng)思想，將自己放在與學生同等的高度來與學生對話，走入學生的世界，理解他們的精神領(lǐng)域，為民主化行為提供最大可能。與學生對話不是簡單的詢問與回答，首先要以尊重的心態(tài)、平等的原則為前提，如果教師主觀上就認定了學生的話語沒有任何價值，則會陷入消極的對話情緒中[3]。對話也是一種傾聽學生內(nèi)心想法的方式，它沒有任何形式感，不會對學生造成壓力，卻便于教師輕松地獲得學生的心聲與最真實的表達。這樣，對話就是間接體現(xiàn)民主化班級管理的一種表現(xiàn)。另外，教師角色的扮演也影響著班級管理模式的轉(zhuǎn)變，班主任作為班級的領(lǐng)導者，必須充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，形成民主化的班級輿論，引導學生自由發(fā)表言論，從思想上認識到“民主”是每個人理應追求的生活方式。但是，也不能讓學生遺忘了履行義務的責任。

2.剛?cè)岵?，實施“藝術(shù)化”教育管理

藝術(shù)管理是推進中學民主化班級管理最有益的管理技巧，它是以藝術(shù)化的理念為指導，將一定范圍內(nèi)的人力、物力等，通過藝術(shù)化的手段來領(lǐng)導某個團體，最終達到藝術(shù)形式的管理美感。藝術(shù)管理對班主任來說就是找到最有效、最適宜的技巧，來領(lǐng)導全體學生實現(xiàn)班級管理的目標。其一，批評的藝術(shù)。一個最真實的例子反映了如何藝術(shù)化地教育學生：英國著名科學家約翰·麥克勞德在小學期間偷偷將校長的狗殺死了，校長明確地告訴他要接受處罰。然而，校長“罰”他畫出那只狗的骨骼圖和血液循環(huán)圖。正是如此，約翰·麥克勞德深受感動，在之后的學習中刻苦努力，終于成為一個著名的科學家。由此可見，應實施有效、及時和適度的處罰教育。其二，模糊管理。班級管理最終體現(xiàn)教師的權(quán)威和威信，而且習慣于凌駕學生之上，但是教師不防嘗試模糊化的管理，即不必事事俱到，時時“認真”，這樣的“模糊”反而為學生騰出一個的寬松班級氛圍。當然，教師要注意“剛”與“柔”的適度結(jié)合[4]。

3.回歸學生“主體”身份，創(chuàng)建“民主化”的行動空間

中學生雖然沒有成熟理性的思考能力，但是他們都是內(nèi)心豐富、具有活力的鮮明個體，學生作為一個獨立的個體具有自由行動的權(quán)利和能力。所以，教師也不能完全將學生束縛在一定的制度之內(nèi)。在民主化的班級管理里，班主任應該賦予學生一定行動自由，鼓勵他們勇于表現(xiàn)自己，充分給予學生的信任空間，善于去發(fā)現(xiàn)學生管理班級的潛力[5]。班主任首先要做的是將學生看作一個具有主體性的人，減少班級管理中“命令式”“否定式”的話語，調(diào)動學生獨立的行動熱情。因此，可以通過一些具體的途徑來提高學生的管理能力，比如，班內(nèi)組建文學、愛好、科技等小組形式，讓每個學生有機會展示自我，漸漸融入管理的環(huán)節(jié)之中，讓他們發(fā)揮自己的長處和智慧，爭取成為民主化班級管理的“主人翁”。另外，班主任對學生的信任也是提高學生管理班級的能力，教師要突出教育的育人本質(zhì)，讓信任成為學生自我發(fā)揮的最有利空間。只有如此，學生才能真正感受到民主化班級管理的快樂[6]。

4.將“包容與理解”融入日常，構(gòu)筑民主化的班級生活愿景

民主化的班級管理應該成為教師和學生日常的班級生活。當前，多數(shù)班級管理只是在維護班級日常運行，規(guī)范學生的行為，“民主”思想并未體現(xiàn)其中。所以，應轉(zhuǎn)變班級的管理功能，將管理從約束學生到鼓勵學生主動參與班級建設(shè)，將班級看作是共同生活的地方，師生之間是一個生命共同體。民主的班級生活是彼此包容、有愛，善于發(fā)現(xiàn)與理解，同時這樣的班級生活也是實踐民主化班級管理最有利的環(huán)境[7]。雖然實現(xiàn)民主化的班級生活實屬困難，但是每個學生都應該追尋這種美好的生活狀態(tài)，只有心存希望才能有目標，自我表達的欲望才更強烈。在自我追求的過程中總是充滿著艱辛、不被理解，它需要學生具備堅持的品格、努力的心志。所以，班主任必須通過民主的方式讓學生體會到民主班級生活的美好，對其寄予厚望并為之付諸努力。在追尋的過程中，無論是學生的民主意識或是學生的品德修養(yǎng)，都將收獲滿滿，進而在未來的生活世界中也能享受“民主”思想帶來的快樂。

參考文獻

[1] 趙庭.民主：從班級管理開始[J].中國德育，2018（01）.

[2] 陳栩，張建霞.初中班級管理模式現(xiàn)狀分析與反思[J].教學與管理，2015（05）.

[3] 趙榮輝.班級管理：從權(quán)威走向民主[J].當代教育科學，2015（02）.

[4] 龍漢武.中學班主任班級六維管理模式建構(gòu)[J].中國教育學刊，2009（07）.

[5] 勞可夫.基于授權(quán)理論的大學班級管理模式[J].現(xiàn)代教育管理，2013（08）.

[6] 張魯寧.論班級民主管理中學生的有效參與——來自阿倫特“行動理論”的啟示[J].當代教育科學，2015（02）.

[7] 王芳.基于HOUSE體系建設(shè)的學生管理模式探新[J].上海教育科研，2018（05）.

【責任編輯? 鄭雪凌】