吳書(shū)芳

摘? ?要?學(xué)生評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要領(lǐng)域。英國(guó)作為世界上基礎(chǔ)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，它在學(xué)生評(píng)價(jià)方面有一套獨(dú)特完善且行之有效的三級(jí)框架體系，即國(guó)家評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，這一體系值得我國(guó)的基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)與借鑒。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 分級(jí)評(píng)價(jià)體系 啟示

目前英國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沿用的是一個(gè)典型的三級(jí)框架體系。國(guó)家考試處于第一層級(jí)，主要是按照全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)級(jí)別，檢驗(yàn)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段的收獲，從而保證其既定的教育質(zhì)量。教師評(píng)價(jià)（以教師為評(píng)價(jià)主體所實(shí)施的評(píng)價(jià)）位于第二層級(jí)，主要是圍繞學(xué)習(xí)計(jì)劃中的標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況，從而確保其不偏離學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)則處于第三層級(jí)，該類(lèi)評(píng)價(jià)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐的任何環(huán)節(jié)和教育情景的任何時(shí)候，具有很大的靈活性。從本質(zhì)上講，國(guó)家層面的考試是關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，旨在評(píng)判學(xué)生是否達(dá)到了國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn);而教師評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)則是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相對(duì)而言，人性化色彩較濃。

一、國(guó)家評(píng)價(jià)

在英國(guó)，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)先后要經(jīng)歷四次國(guó)家考試。前三次是標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)考試即SATs（Standard Attainment Tests），在英國(guó)國(guó)內(nèi)又叫關(guān)鍵學(xué)段考試（Key Stage Test）。第四次考試是普通中等教育資格考試即GCSEs（General Certificate of Secondary Education），相當(dāng)于我國(guó)的高考。這四次考試一般采用全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)級(jí)別，主要是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，屬終結(jié)性評(píng)價(jià)的范疇。英國(guó)通常會(huì)按照教育法規(guī)和相關(guān)政策在國(guó)家課程體系中將學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平劃分為不同的等級(jí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在各個(gè)關(guān)鍵學(xué)段結(jié)束時(shí)需要達(dá)到的級(jí)別做出界定。這種采用全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的做法完全是為了確保優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育。

SATs 考試和GCSEs考試的差異不僅表現(xiàn)在他們發(fā)生在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，更重要地在于他們的組織運(yùn)行方式。SATs考試由英國(guó)教育部下設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與考試局（Standards and Testing Agency）組織實(shí)施，該類(lèi)考試對(duì)象包括3R（閱讀、寫(xiě)作、算術(shù)）和科學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)與考試局會(huì)嚴(yán)格按照國(guó)家統(tǒng)一課程的標(biāo)準(zhǔn)，分別制定出各關(guān)鍵學(xué)段各門(mén)考試課程的考試框架?？荚嚳蚣軐?duì)于SATs的考試目標(biāo)、考試范圍、考試結(jié)構(gòu)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等都有比較詳細(xì)的規(guī)定。GCSEs及其以上的升學(xué)考試（A-Level考試）則是由一些專(zhuān)門(mén)的考試機(jī)構(gòu)在英國(guó)資格認(rèn)證和考試管理辦公室即Ofqual（the Office of Qualifications and Examinations Regulation）的統(tǒng)一管理下具體組織實(shí)施的。英國(guó)目前有五個(gè)這樣的機(jī)構(gòu)提供GCSEs考試，分別是課程、考試與評(píng)價(jià)委員會(huì)即CCEA （Council for the Curriculum，Examnations & Assessment），威爾士聯(lián)合教育委員會(huì)即WJEC（Welsh Joint Edueation Committee），愛(ài)德思國(guó)家職業(yè)學(xué)歷與學(xué)術(shù)考試機(jī)構(gòu)（Edexcel），評(píng)價(jià)與資格聯(lián)盟即AQA（Assessment and Quifiations Aliaine），牛津·劍橋·RSA考評(píng)局即OCR （0xford，Cambridge and RSA Examiations）。至于選擇哪家考試機(jī)構(gòu)所提供的考試，最終的決定權(quán)完全在學(xué)校手中，而且同一所學(xué)校不同的考試課程可以選擇不同考試機(jī)構(gòu)所提供的考試。

二、校本評(píng)價(jià)

為了體現(xiàn)對(duì)良好校本評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重視，英國(guó)教育技能部即DfES（The Department for Education and Skills）以及資格與課程局即QCA（The Qualifications and Curriculum Authority）都明文規(guī)定校本學(xué)生評(píng)價(jià)要完成從“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”向“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)化。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，英國(guó)中小學(xué)的校本學(xué)生評(píng)價(jià)包括由教師主導(dǎo)實(shí)行的教師評(píng)價(jià)和由學(xué)生自主進(jìn)行的自評(píng)與互評(píng)兩個(gè)層面。

1.教師評(píng)價(jià)

隨著英國(guó)國(guó)人教育理念的不斷更新和英國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況，形成性評(píng)價(jià)受到了重視。英國(guó)基礎(chǔ)教育形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)可以用“全覆蓋”和“師生共建”來(lái)概括。全覆蓋是指形成性評(píng)價(jià)滲透于教學(xué)與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié);師生共建是指教師幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)反饋，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。

KMOFAP（kings-Medway-Oxfordshire Formative Assessment Project）形成性評(píng)價(jià)計(jì)劃是在20世紀(jì)90年代末期英國(guó)教育政策開(kāi)始轉(zhuǎn)變，英國(guó)社會(huì)開(kāi)始關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)作用的大背景下發(fā)起的。由當(dāng)時(shí)倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院的國(guó)王研究小組與牛津郡和麥德威地方教育當(dāng)局選出的六所學(xué)校聯(lián)合實(shí)施。該計(jì)劃采用了實(shí)驗(yàn)班的方式展開(kāi)研究，經(jīng)過(guò)兩年半的深入研究，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與水平相近的普通班學(xué)生學(xué)業(yè)成就的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)明顯高于普通班。由此國(guó)王研究小組和教師積累了大量一手形成性評(píng)價(jià)方面的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)歸納起來(lái)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，教師改變提問(wèn)方法，如采用“等待時(shí)間”和不舉手的方法給學(xué)生更多的時(shí)間并積極參加討論;第二，改進(jìn)反饋方式，如采用只寫(xiě)評(píng)語(yǔ)不打分?jǐn)?shù)的方法應(yīng)對(duì)學(xué)生只看分?jǐn)?shù)而忽視評(píng)語(yǔ)的問(wèn)題;第三，引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng);第四，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。KMOFAP計(jì)劃的實(shí)施在英國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展史上起到了舉足輕重的作用，一方面它是針對(duì)當(dāng)時(shí)英國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)存在的弊端和面臨的困惑而進(jìn)行的改革，另一方面它在實(shí)踐方面所取得很多成效。它的實(shí)施促使英國(guó)中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”開(kāi)始轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，師生開(kāi)始共同關(guān)注學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)提高了，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也顯著提高了。

2.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)

英國(guó)倡導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行的互評(píng)和自評(píng)源于英國(guó)對(duì)終身學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高度重視。學(xué)生在互評(píng)與自評(píng)時(shí)通常會(huì)關(guān)注兩點(diǎn)：一個(gè)是是否有“自我參照標(biāo)準(zhǔn)”，另一個(gè)是是否能夠?qū)φ麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)是基于師生之間、生生之間對(duì)彼此的、個(gè)性化的表現(xiàn)。學(xué)生只有在充分了解了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠?qū)τ谒麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為作出正確評(píng)價(jià)時(shí)才有可能實(shí)現(xiàn)這一既定目標(biāo)?；ピu(píng)在一定程度上又能促進(jìn)自評(píng)，因?yàn)樵诨ピu(píng)時(shí)學(xué)生是用自己的語(yǔ)言進(jìn)行的，他們彼此都容易接受，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生充當(dāng)?shù)氖墙處熀蜋z查者角色，這本身也是一種學(xué)習(xí)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的結(jié)果還可以作為教師進(jìn)行教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)行為的重要依據(jù)。

英國(guó)教師在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)中通常會(huì)使用一種被稱(chēng)為“交通燈”的方法。在具體操作過(guò)程中，通?？梢圆捎脙煞N不同的辦法：第一種是教師首先提出問(wèn)題;然后讓學(xué)生選擇并出示綠、黃、紅卡片，分別表示理解、不確定和不理解，教師會(huì)據(jù)此作出一個(gè)初步的判斷;最后教師把學(xué)生分成小組并通過(guò)提問(wèn)等方式進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，從而進(jìn)一步驗(yàn)證自己的初始判斷是否正確。第二種是先按照第一種辦法進(jìn)行簡(jiǎn)單自評(píng)后，教師將舉綠卡和黃卡的學(xué)生組成一組，讓他們進(jìn)行互評(píng)，而舉紅卡的學(xué)生組成一組，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展互評(píng)。

三、對(duì)我國(guó)的啟示

1.國(guó)家考試方面

中英基礎(chǔ)教育國(guó)家考試的差異主要體現(xiàn)在考試類(lèi)別設(shè)置和考試組織實(shí)施主體方面。就考試類(lèi)別設(shè)置而言，英國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)家考試進(jìn)行四次，對(duì)應(yīng)年級(jí)是二年級(jí)、六年級(jí)、九年級(jí)和11年級(jí)，對(duì)應(yīng)年齡大致為7歲、11歲、14歲和16歲;中國(guó)基礎(chǔ)教育真正意義上的國(guó)家考試只有對(duì)18歲左右的高三學(xué)生進(jìn)行的高考。除此之外，我國(guó)有對(duì)12歲左右的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的小升初考試，實(shí)際操作中由各個(gè)學(xué)校半公開(kāi)組織;還有對(duì)15歲左右的初中三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的中考，該類(lèi)考試由各地市縣教育部門(mén)自行組織?？荚嚱M織實(shí)施方面，英國(guó)國(guó)家考試前三次都是由教育部標(biāo)準(zhǔn)與考試局（Standards and Testing Agency）組織實(shí)施，第四次GCSEs及其以上的A-Level考試則是由像評(píng)價(jià)與資格聯(lián)盟和牛津·劍橋·RSA考評(píng)局這樣的五家專(zhuān)門(mén)考試機(jī)構(gòu)組織實(shí)施;我國(guó)的高考部分省份采用全國(guó)統(tǒng)一卷，大部分省份則是自主命題。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，英國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)家考試種類(lèi)多、覆蓋面廣，而我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)家考試則顯得有些單一。究其原因，作為發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家，英國(guó)的基礎(chǔ)教育歷史長(zhǎng)且水平高，同時(shí)面積小、人口少的國(guó)情又使得統(tǒng)一的國(guó)家考試成為可能。而我國(guó)國(guó)情則是人口眾多、地域遼闊、地區(qū)差異顯著，這在一定程度上影響了國(guó)家考試的實(shí)施。我們可以借鑒英國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)家考試的經(jīng)驗(yàn)分片管理、分步實(shí)施。所謂分片，可以把全國(guó)分為東部發(fā)達(dá)地區(qū)、中部發(fā)展中地區(qū)和西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)。所謂分步，可以嘗試先在三類(lèi)不同地區(qū)針對(duì)小升初考試和中考實(shí)施不同的考試;然后，在條件成熟時(shí)在全國(guó)實(shí)施真正意義上的國(guó)家考試。

2.形成性評(píng)價(jià)方面

英國(guó)的形成性評(píng)價(jià)制度是從下到上，在充分調(diào)研各地學(xué)校評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上制定的，具有很強(qiáng)的可操作性。而我國(guó)的形成性評(píng)價(jià)制度則是自上而下，由政府教育部門(mén)及相關(guān)專(zhuān)家在參考國(guó)外一些做法基礎(chǔ)上制定而成，因此在執(zhí)行過(guò)程中有諸多不盡人意的地方。我國(guó)的形成性評(píng)價(jià)通常只包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、階段測(cè)試等內(nèi)容，而真正意義上的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容如提問(wèn)、反饋、自評(píng)和互評(píng)等要么形同虛設(shè)，要么被變通的面目全非。

形成性評(píng)價(jià)本身是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及許多方面。我們通常都把形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的實(shí)施看做是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，事實(shí)上它更多得還是一個(gè)個(gè)人問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。正如Carless所說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施主要受到三個(gè)方面的制約：一是國(guó)家宏觀層次的，如國(guó)家教育政策和教育改革對(duì)新型評(píng)價(jià)文化的支持;二是學(xué)校微觀層次的，如學(xué)校對(duì)新的評(píng)價(jià)活動(dòng)的認(rèn)可程度;三是個(gè)人層次的，如教師自身的評(píng)價(jià)意識(shí)、觀念和知識(shí)。這些因素相互作用，共同影響了形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施和效果。因此我國(guó)整個(gè)的教育生態(tài)直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在目前我國(guó)基礎(chǔ)教育背景下有效地實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，要改革的是整個(gè)基礎(chǔ)教育的大環(huán)境，要營(yíng)造一種促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的氛圍。學(xué)校層面，要把倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向體現(xiàn)到具體的教學(xué)規(guī)章和文件當(dāng)中。教師層面，要對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，使他們從理論上和實(shí)踐上真正能夠把控形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，從而更加有效地在教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。

3.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)方面

作為形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)近年來(lái)受到了我國(guó)整個(gè)教育界的重視?！吨腥A人民共和國(guó)教育部義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)要注意教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。”這樣的理念和導(dǎo)向讓我們看到了我國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)制度的進(jìn)步，但更多落在表面上、口頭上和形式上。筆者針對(duì)這個(gè)問(wèn)題在我市的六所中小學(xué)做了一個(gè)簡(jiǎn)單的訪談，訪談反饋概括起來(lái)有三類(lèi)：一類(lèi)是學(xué)生自評(píng)與互評(píng)確實(shí)是一種積極的評(píng)價(jià)方式，但實(shí)施起來(lái)困難重重;第二類(lèi)是教師不知道如何指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，學(xué)生也不知道如何開(kāi)展自評(píng)與互評(píng);第三類(lèi)是讓學(xué)生自評(píng)與互評(píng)會(huì)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，最終會(huì)影響到學(xué)生的成績(jī)。究其原因，首先是教育觀念問(wèn)題，要讓整個(gè)社會(huì)包括教育管理者、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育觀念也要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要多元化，需要有學(xué)生本人的參與。其次是教師的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，教師的填鴨式教學(xué)和學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)無(wú)疑是當(dāng)今教育的主流做法。最后是中考和高考的考試評(píng)價(jià)制度問(wèn)題，這樣的考試模式在一定程度上影響了學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的實(shí)施。

如何把學(xué)生自評(píng)與互評(píng)落實(shí)到實(shí)處？隨著國(guó)際教育交流的不斷深入，有條件學(xué)校的校長(zhǎng)和教師可以到歐美國(guó)家去實(shí)地看一看，親身體驗(yàn)一下那里對(duì)學(xué)生考核的成功做法，體驗(yàn)勝于一切雄辯。在國(guó)內(nèi)，我們可以開(kāi)展不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)培訓(xùn)，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)效果分析等方面進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的具體實(shí)操過(guò)程中，教師要明確告知學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，最好有具體的范例做支撐;讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑和意義;鼓勵(lì)學(xué)生善于記住學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)同學(xué)之間的互評(píng)來(lái)促進(jìn)自評(píng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)別人的眼睛更客觀地了解自己;要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)團(tuán)體中的表現(xiàn)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在互評(píng)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)，如相互展示、相互傾聽(tīng)、小組討論、對(duì)他人學(xué)習(xí)肯定的同時(shí)又能夠給予中肯的批評(píng)等。這樣，學(xué)生將學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，成為真正意義上的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。

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【責(zé)任編輯? 郭振玲】