莫秀慶 劉寶 譚學才

摘? ?要?核心素養(yǎng)勾勒了未來人才形象，“深度學習”為人才培養(yǎng)提供了路徑。以學歷案為深度學習載體，厘清學歷案與深度學習的關系，優(yōu)化設計指向深度學習的學歷案并提出“三個堅持”與“三個階段”，建立健全其評價指標并提出評價策略，滿足學生深度學習的需求，轉(zhuǎn)變學生學習發(fā)展觀，推動核心素養(yǎng)落地。

關鍵詞 核心素養(yǎng)? 深度學習? 學歷案? 化學學習

2014年教育部推出“深度學習”教學改進項目，此方案界定了“深度學習”概念[1]。深度學習是在教師引領下，學生圍繞特定學習主題，掌握學科核心知識，理解學習過程，把握學科核心思想及方法，成為基礎扎實的，集獨立性、批判性、創(chuàng)造性于一體的優(yōu)秀學習者的學習過程。“核心素養(yǎng)時代”的學習應該是學生個體發(fā)生真實的、深度的學習[2]。因此，如何將化學核心素養(yǎng)融入深度學習中，如何深度學習促使核心素養(yǎng)實現(xiàn)真正落地，是值得探究的問題。

一、厘清學歷案與深度學習的關系

學歷案（即學習歷程方案）是在核心素養(yǎng)的指導下，根據(jù)學科特點，從學生學習視角開展的、以學習單位為主題的、對學習整個過程設置的專業(yè)化預設方案。巧妙運用學歷案是促進學生深度學習的專業(yè)路徑[3]。學歷案區(qū)別于教案、導學案：教案是以教師為使用對象的教學設計，關注教什么與怎么教;導學案是以引導學生學習為目的，對學生所學內(nèi)容的學習規(guī)劃設計;學歷案是以學生學習為立場的設計方案，以學生為使用對象，以學習主題為單位，更關注學什么與怎么學，更注重知識的系統(tǒng)性，是在教案、導學案的基礎上延伸發(fā)展而來的。

1.學歷案助力知識構建

學歷案是碎片化知識的整合與即時反饋的支點[4]。學歷案體現(xiàn)了學生立場，分別在課前、課中、課后等學習階段由淺入深、由表及里、清晰直觀地呈現(xiàn)知識要點、情境任務、例題練習等學習內(nèi)容，將學習任務情景化和知識內(nèi)容結構化，有效地幫助學生在創(chuàng)設的情境中學習知識并加工信息與厘清知識脈絡，達到“從學到習的深化”效果，實現(xiàn)個性化學習，是構建知識體系的重要載體。為更好地發(fā)揮化學學歷案作為深度學習的載體作用，在崔允漷教授提出學歷案的六大基本要素（即學習主題、學習目標、評價任務、學習過程、檢測與練習、學后反思等）[5]的基礎上對化學學歷案進行優(yōu)化，以學生學習化學知識與技能為出發(fā)點，兼顧學生學習差異性，將其作為課前預習、課中學習、課后復習的學習載體，把“學習”落實到實處，做到“真學習”，從而促使學生由淺層學習邁向深度學習。

2.學歷案推進技能習得

學歷案是一種學校課程計劃、學習的認知地圖、可復制使用的學習檔案，是學業(yè)質(zhì)量檢測的依據(jù)[6]。學歷案以學生學習為立場，增設學前學法指導、學中過程性評價、學后反思等內(nèi)容，從抽象知識學習轉(zhuǎn)向“基于問題或項目”，既厘清了知識脈絡又提供了清晰的學習路徑。學歷案中制定學習計劃與學習規(guī)范，開展學法指導、學中評價、學后反思等學習活動，幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念與學習方式，解決應該如何開展學習、如何檢測學習掌握程度、如何掌握學習技能等問題，從而了解學習目標與看清學習路徑，提高課堂參與度，自主調(diào)控學習路徑，開展有效學習并學以致用，取得最佳學習效果，進而掌握學習技能與方法，做到“會學習”，從而促進后續(xù)學習階段的深度內(nèi)化。

3.學歷案促成素養(yǎng)培養(yǎng)

培養(yǎng)核心素養(yǎng)絕不是簡單地喊口號，而是以其真正實現(xiàn)落地為終極旨歸，從短期目標轉(zhuǎn)向遠景目標，并能有效地評價學生素養(yǎng)培養(yǎng)歷程。相較于傳統(tǒng)學習，學歷案更注重學生知識、技能、情感態(tài)度等維度的培養(yǎng)過程與過程記錄，其為學習知識與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更為直觀的評價依據(jù)，促進核心素養(yǎng)融入教學設計與評價環(huán)節(jié)中，為現(xiàn)階段實現(xiàn)與評價核心素養(yǎng)落地的難題提供了路徑。滲透核心素養(yǎng)的學歷案既培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)-探究-解決”問題、“證據(jù)推理”等認知性素養(yǎng)，又培養(yǎng)“科學精神”“創(chuàng)新意識”“社會責任”等非認知性素養(yǎng)，從“真學習”“會學習”向?qū)W科核心素養(yǎng)遷移。

二、優(yōu)化設計指向深度學習的學歷案

數(shù)字化時代帶來了淺表化學習的流弊，知識經(jīng)濟時代引發(fā)了創(chuàng)生性學習的訴求[7]。而基于“學歷案”的教學變革或?qū)崿F(xiàn)由教中心向?qū)W中心轉(zhuǎn)變及由淺層學習向深度學習轉(zhuǎn)變[8]。

1.學歷案設計的“三個堅持”

（1）堅持以前概念為發(fā)端

前概念是學生學習前已有的學習經(jīng)驗系統(tǒng)，是新舊知識聯(lián)系的橋梁，是理解與掌握知識的起點[9]。學生步入主題學習時并不是一無所知，而是帶著其前概念開展新的學習征程。如何有效預測、判斷、發(fā)展前概念是新學習征程中面對的首要問題。在學前導入時，首先分析教材內(nèi)容的聯(lián)系及學生已有學習認知等情況，預測學生可能存在的前概念;其次，設置難度適中的問題串、合作探究活動等學習任務，并觀察學習歷程中的動態(tài)認知，準確判斷前概念的類型及依據(jù);最后，以前概念為發(fā)端，建立前概念與新主題的聯(lián)系，進而發(fā)展前概念，是從淺層學習邁入深度學習的第一步。

（2）堅持以學習歷程為抓手

學習歷程反映著學習過程中學習行為、學習認知等學情動態(tài)，是學習質(zhì)量檢測的依據(jù)，也是鑒別“假學習”與“真學習”、“淺表學習”與“深度學習”的重要依據(jù)。如何“讓學困生吃飽，讓優(yōu)等生吃好”是學習路徑探究的焦點問題。首先，從認知領域著手，由淺入深地引入學習內(nèi)容，突破學習重難點，掌握學科核心知識內(nèi)容，解決實際問題，勾勒學習主題的知識脈絡，促使思維向高階思維階段發(fā)展。其次，從技能領域著手，以學習任務為技能增長點，設計問題串、合作探究、提升檢測習題等學習形式，克服學習困難，增強學習自信，學會有效合作與自我接納。最后，從價值領域著手，滲透科學精神與社會責任，認識學科與社會的緊密聯(lián)系，激發(fā)學習動機，開展愉快的學習征程。從學習歷程的診斷，能有效地測查并矯正學生在學習歷程中存在的病理，引導課程觀的轉(zhuǎn)變，促進深度學習。

（3）堅持以核心素養(yǎng)為終旨

化學核心素養(yǎng)包含宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任等內(nèi)容[10]。成績往往被認定為學習評價的唯一標桿，而核心素養(yǎng)時代則更多關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地。如何在學習中滲透融入與實施測評核心素養(yǎng)是學習歷程的關鍵問題。一方面，根據(jù)主題需要，以核心素養(yǎng)為導向，選用一種或多種核心素養(yǎng)融合方式優(yōu)化設計知識與素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的學歷案，創(chuàng)設學習情境，以“宏微結合”“模型構建”“證據(jù)推理”“科學探究”等素養(yǎng)為學法指導，有條不紊地從淺層認知轉(zhuǎn)向深度認知，進而“發(fā)現(xiàn)-論證-解決”問題，體驗化學學科的社會價值。另一方面，圍繞化學核心素養(yǎng)的五個內(nèi)容，通過學習歷程中表情、動作等肢體語言的觀察及學歷案使用記錄的評測，有效地診斷學習歷程中的障礙及閃光點，矯正無益于學習的學習習慣，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地，進而達到“以評助學”的效果。

2.學歷案設計的“三個階段”

為更好實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地，學歷案具體設計思路為設置學前整體感知階段、學中實施診斷階段、學后反思提升階段等“三步走”，其中包含學習目標線、學習方法線、學習內(nèi)容線、學習實施線、學習評價線、學習反思線、學習提升線等“七維度”主線（見圖1）。

（1）學前整體感知階段

學前整體感知階段要明確“學什么”與“怎么學”。一方面，學習目標線以目標為主線，清楚呈現(xiàn)學習目標，充分發(fā)揮學習目標在學歷案設計與實施中的指南作用。以課程標準為指導，以核心素養(yǎng)為方向，以任務式為手段，以觀察、測量、評價為視角，指向化學學科關鍵能力或素養(yǎng)，點明了新課標要求與學習預期效果。另一方面，學習方法線以方法為主線，是教師針對學習過程的可遇見性問題提出的關于學習路徑的指導性意見，其作用是呈現(xiàn)直觀的學習方法及路徑，將學科知識內(nèi)化為能力與素養(yǎng)，最終形成科學的學習習慣，做到“會學習”。

（2）學中實施診斷階段

學中實施診斷階段是獲取知識與收獲經(jīng)驗的關鍵時期，開展“具體學什么”“具體怎么學”“具體學得怎么樣”等學習任務。首先，學習內(nèi)容線以知識為主線，要求著眼于學生學習的最近發(fā)展區(qū)，在學習過程中由淺入深地設置不同難度梯度的學習內(nèi)容，分別從學習流程、知識結構、知識應用等方面關注對學習內(nèi)容的整體感知。其次，學習實施線以學習活動為抓手，關注拓展型與漸進型學習活動的自然嵌入，重視學習過程中的學習方法與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進深度學習。最后，學習評價線圍繞著評價任務和檢測練習等活動開展，一方面在評價任務活動中分別以學習情境、知識點、學習任務、素養(yǎng)目標等要素為基本點展開設計，充分尊重學生學習差異性，設計不同難度梯度的評價任務及相關學習評價標準，注重評價任務與學習目標的匹配度，依據(jù)學習目標設置評價任務內(nèi)容與形式，采用邊學邊評價的方式，關注學生學習能力的提高與核心素養(yǎng)的提升，重視“在學習中診斷與在診斷中學習”的實效性。另一方面在檢測練習活動中根據(jù)學生已學情況開展檢測與鞏固，優(yōu)化設計“課前-課中-課后”系列作業(yè)[11]，滿足學生個性化學習與深度學習的需求，從感性認識上升到理性認識，從淺層學習邁向深度學習。

（3）學后反思提升階段

學后反思提升階段回顧反思學習歷程，總結學習歷程中的成功經(jīng)驗及失敗教訓，以期達到“會學習”的效果，促進學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，學習反思線以反思為主線，根據(jù)在課前、課中、課后等時段參與的實驗探究活動、練習檢測評估等學習活動表現(xiàn)，總結學習方法與技巧的學習過程。針對學歷案的學習記錄與學習過程表現(xiàn)進行批改與點評，引導學生開展梳理與整合已學知識、總結與反思學習策略、診斷與反思學習問題、發(fā)現(xiàn)與解決疑難問題等反思活動，從學科核心素養(yǎng)角度對學后反思進行“再審視”，為學習技能的提升提供路徑。另一方面，學習提升線以學習能力為主線，在學后反思的基礎上進行的自我潛能的挖掘與提升的學習過程。針對于學歷案學習記錄中呈現(xiàn)的優(yōu)缺點，采用學習小組合作互評的方式對學習歷程進行評測，由各組派代表分享本組學歷案學習過程中的優(yōu)缺點及其優(yōu)化與改進的建議，培養(yǎng)自覺的、科學的學習提升總結的習慣，從而有效進行深度學習。

三、創(chuàng)新評價指向深度學習的學歷案

核心素養(yǎng)時代不再局限于主題知識的“學會”，而是技能方法的“學會”及核心素養(yǎng)的“學會”。因而，如何全面地、有效地評價學生在學歷案學習歷程中是否掌握知識、習得技能、培養(yǎng)素養(yǎng)等問題，如何測評學生在學習歷程中是否做到深度學習，是學科學習領域中重要的課題。

1.建立健全學歷案評價指標

為更好地發(fā)揮化學學歷案的教育功能，依據(jù)學生發(fā)展性的評價理念，針對化學學歷案的特點與功能，融合化學核心素養(yǎng)的理念，遵循多元化評價原則，以化學核心素養(yǎng)、學歷案設計、學歷案實施、學習深度等視角（4維度）、14個一級評價指標（14層次）、22個二級指標（22觀察點）為基礎，試構建指向深度學習的化學學歷案評價指標表（見表1）。

2.指向深度學習的評價策略

（1）創(chuàng)設多元化評價模式

為更準確全面地測評學生學習情況，從主體、內(nèi)容、方法等視角創(chuàng)設多元化評價模式。首先，選取多元化主體評價。選用“師-組-生”協(xié)同評價的方式，其中教師評價明確指出學習歷程中的優(yōu)缺點及改進措施，是學習評價的指揮棒;小組評價以“互教互學”的方式開展學習及其評價，是營造學習氛圍的重要樞紐;自我評價以重新審視的方式分析學習歷程中的障礙及閃光點，是糾正錯誤意識的關鍵環(huán)節(jié)。其次，采用多元化內(nèi)容評價。根據(jù)學科核心特點及其核心素養(yǎng)，將評價內(nèi)容細致分化，確立學習評價的維度、層次及觀察點，依觀察點進行測量與評價。最后，選用多元化方法評價。根據(jù)學習處于不同時段采用不同的方法評價，如學歷案學習活動任務評價、學歷案學習檢測習題評價等。創(chuàng)設多元化評價模式既能有效察覺學困點又能實現(xiàn)“互教互學”。

（2）契接教與學評價診斷

教學是“教與學”相結合的課堂活動，是一個教師教與學生學的動態(tài)過程。學生學習高效率及高效益往往離不開教師“指揮棒”的引導調(diào)控，因而評價學生學習歷程不能脫離課堂教學而獨立存在。一方面，以“學”為視角，圍繞教學歷程中的學習方法、學習反饋、學習效益等內(nèi)容開展學生學力發(fā)展診斷，根據(jù)師生發(fā)展特點來選取恰切的目標，采用課堂觀察、學歷案分析、師生訪談等方式科學追源學生學習障礙，挖掘?qū)W習的主體意識，促使學生實現(xiàn)自我更新與發(fā)展。另一方面，以“教”為視角，基于學生學習診斷，采用自我診斷與同行診斷等方法，圍繞教學歷程中的機智教法、教的反饋、教的效益等內(nèi)容開展教師專業(yè)發(fā)展診斷，從多維度分析學生學習歷程中學習內(nèi)容、學習方法、學習效益等方面，科學總結學生學力發(fā)展規(guī)律，從而分析評價教師在引導學生學習歷程中的專業(yè)能力發(fā)展狀態(tài)。

（3）關注學習資源生長點

學生因生活環(huán)境、生長歷程、學習基礎等存在差異，往往使其在學習過程中表現(xiàn)出迥然不同的狀態(tài)。學生學習差異性往往會帶來新的學習資源生長點。一方面，學生差異性資源在學習思維碰撞中引發(fā)學習主題的新思考，利用新思考與牽引新內(nèi)容可以創(chuàng)造出適合學生學習個性化發(fā)展的新方法，啟迪學生從多維度全面分析與解決問題，促使學生從“識記-理解-應用”知識轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)造與獨立學習。另一方面，創(chuàng)設開放性學習交流情境，充分尊重學生個性化學習發(fā)展，根據(jù)學生學習歷程中表現(xiàn)出的學習認知、學科思維等差異，靈活選取個性化學習評價方法，合理調(diào)整學習模式，促使每個學生都能參與學習活動中進行“真學習”，做到“會學習”。

參考文獻

[1]教育部.“深度學習”教學改進項目實驗工作方案[EB/OL]http：//train.teacherclub.com.cn/dts/channel/2014sdxx_yc/peixundongtai/105504.html，2014-09-21.

[2] 尤小平，崔允漷.學歷案與深度學習[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[3] 包旭東，尤小平.學歷案：促使每位學生“真學習”——江蘇省南京市第一中學課堂教學方案的整體性變革探索[J].北京：人民教育，2017（19）.

[4] 宋波.高中歷史“學歷案”設計的四個要素[J].教學與管理，2016（13）.

[5] 崔允漷.指向深度學習的學歷案[J].北京：人民教育，2017（20）.

[6] 崔允漷.教案的革命：基于課程標準的學歷案[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[7] 康淑敏.基于學科素養(yǎng)培育的深度學習研究[J].教育研究，2016（07）.

[8] 尤小平.“學歷案”：核心素養(yǎng)理念下的學習文本[J].江蘇教育，2017（03）.

[9] 陳勤.學生“前概念”對課堂教學的影響及其利用轉(zhuǎn)化[J].教育理論與實踐，2018，38（23）.

[10] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[11] 莫秀慶，譚學才.化學系列作業(yè)的優(yōu)化設計與評價創(chuàng)新[J].教學與管理，2018（25）.

【責任編輯? 郭振玲】