摘 ? 要?英語(yǔ)教師話語(yǔ)不僅是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)實(shí)施的工具，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要語(yǔ)源，因而直接決定課堂教學(xué)的成敗。小學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，英語(yǔ)教師話語(yǔ)有其特殊的重要性。通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)進(jìn)行調(diào)查與分析，旨在發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)存在的主要問(wèn)題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞?小學(xué) ?英語(yǔ)教師 ?課堂話語(yǔ) ?調(diào)查分析

教師話語(yǔ)是指教師在課堂教學(xué)中使用的語(yǔ)言。它對(duì)課堂教學(xué)的成敗有著決定性的影響[1]。對(duì)于處于啟蒙階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，教師話語(yǔ)的重要性更是不言而喻。董燕萍曾在一項(xiàng)實(shí)證中發(fā)現(xiàn)：若小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不佳，會(huì)挫傷相當(dāng)一部分孩子今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性[2]。他們?cè)诮?jīng)過(guò)了小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后就已經(jīng)不喜歡上英語(yǔ)課了。因此，相對(duì)其他階段英語(yǔ)教師話語(yǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教師的話語(yǔ)素養(yǎng)與課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，及與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、信心等的培養(yǎng)有著更為直接且密不可分的關(guān)系。小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)能力是其專業(yè)能力的最主要構(gòu)成之一，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，其重要性不容忽視。因此，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)進(jìn)行調(diào)查和分析，并提出相應(yīng)優(yōu)化策略，對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。

一、小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)調(diào)查

1.調(diào)查對(duì)象

本研究以江西省南昌市新建區(qū)一小、二小、三小三所小學(xué)隨機(jī)選擇的15位五年級(jí)英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)作為調(diào)查對(duì)象。

2.調(diào)查目的

本調(diào)查試圖通過(guò)對(duì)15位小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的數(shù)量、質(zhì)量和功能分布進(jìn)行調(diào)查觀察，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析。

3.調(diào)查方法

本研究在調(diào)研學(xué)校的配合下，以隨堂聽(tīng)課的方式，對(duì)3所小學(xué)五年級(jí)共15位英語(yǔ)教師（編號(hào)為T1～T15）的一節(jié)新授課（人教版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第六單元In the nature park，均為全英文教學(xué)，每節(jié)課時(shí)間為40分鐘）分別進(jìn)行觀察和研究，并對(duì)其課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行錄音。然后將課堂中所有的語(yǔ)言活動(dòng)（教師和學(xué)生）進(jìn)行文字記錄，并進(jìn)行系統(tǒng)的課堂話語(yǔ)量化分析。

4.調(diào)查過(guò)程

（1）小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)數(shù)量調(diào)查

我們對(duì)15位教師的課堂話語(yǔ)全部進(jìn)行錄音后轉(zhuǎn)寫成文字再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，主要包括一節(jié)課中教師話語(yǔ)時(shí)間、話語(yǔ)總次數(shù)、話語(yǔ)總句數(shù)、平均話語(yǔ)長(zhǎng)度和課堂話語(yǔ)量。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

從表1數(shù)據(jù)我們可以看出：15位教師的課堂話語(yǔ)平均次數(shù)為151次，平均句數(shù)為310。部分教師的話語(yǔ)頻次較高，如：T1（183次）;T4（168次）;T5（176次）;T9（179次）;T13（171次）;T14（190次）。其中教師T14話語(yǔ)頻次最高（190次>151次），T1話語(yǔ)句數(shù)最多（376句>310句）。教師話語(yǔ)頻次最低的為T8（103次<151次），但話語(yǔ)句數(shù)最少的為T7（219句<310句）。另外從表1還可以看出受試教師平均話語(yǔ)長(zhǎng)度差異明顯，如T5、T14教師的平均話語(yǔ)長(zhǎng)度值最小，為1.7，而T8教師的話語(yǔ)長(zhǎng)度值則最大，為2.7。15位教師的話語(yǔ)平均長(zhǎng)度比較接近，基本上都是高頻短句。這是比較符合小學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得特點(diǎn)的。15位教師的平均話語(yǔ)量為64%。話語(yǔ)量最大的是T14教師（74%>64%），其次為T5教師（73%>64%），T1教師（72%>64%）。話語(yǔ)量最少的是T7（52%<64%）。

從表1可以看出：15位教師的話語(yǔ)數(shù)量不均衡。如T1與T2話語(yǔ)總句數(shù)相差67。T8與T14相差87。整體而言，此調(diào)查結(jié)果低于趙曉紅研究的中國(guó)教師在英語(yǔ)教學(xué)中的話語(yǔ)量（70%～90%）[3]。由此看來(lái)，總體而言，小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)量較以前已有一定縮減。話語(yǔ)時(shí)間并非全由教師一人支配，教師已在逐漸摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。當(dāng)然還有部分教師仍在不自覺(jué)采用灌輸式教學(xué)。根據(jù)王銀泉的調(diào)查，若一堂課下來(lái)，教師話語(yǔ)時(shí)間占整堂時(shí)間65%以上，則以教師為中心的特征就較為明顯[4]。從數(shù)據(jù)可以看出，15位教師話語(yǔ)量超過(guò)65%的有8位，占總數(shù)的53%（T1，T4，T5，T9，T10，T12，T13，T14）?？梢?jiàn)以教師為中心的課堂教學(xué)現(xiàn)象依舊明顯。

（2）小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)質(zhì)量調(diào)查

程曉堂曾指出：在語(yǔ)言能力發(fā)展的初級(jí)階段，教師的話語(yǔ)可能是學(xué)生最重要的語(yǔ)言輸入[6]。因此，對(duì)教師課堂話語(yǔ)的關(guān)注不應(yīng)該過(guò)于關(guān)注話語(yǔ)的量，而應(yīng)該更多地考慮話語(yǔ)的質(zhì)。我們通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)15位教師話語(yǔ)語(yǔ)言質(zhì)量方面存在一些問(wèn)題，主要包括：一是語(yǔ)音方面的問(wèn)題，主要是發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。如音段音位方面，最典型的問(wèn)題就是長(zhǎng)短音分不清。如：[i：][i]兩個(gè)最常用的元音，15位教師中只有T3、T4、T6、T7四位較為標(biāo)準(zhǔn)，其余均不能很好區(qū)分。另外T1、T2、T5、T8、T12共5位教師存在雙元音發(fā)音不圓潤(rùn)現(xiàn)象、T7、T10兩位教師則存在清輔音送氣現(xiàn)象等。超音段方面，15位教師對(duì)句子重音及節(jié)奏的把握都不是非常準(zhǔn)確。普遍缺乏抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、變換的節(jié)奏等，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)單調(diào)平直。其中T2、T5、T8共3位教師甚至在語(yǔ)調(diào)節(jié)奏方面有明顯的方言遷移影響。語(yǔ)速方面，根據(jù)錄音測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)有的教師沒(méi)有針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力作出必要的停頓或放慢速度。如T3、T15兩位教師其語(yǔ)速分別達(dá)到為每分鐘123詞和119詞，明顯較快。二是詞匯方面的問(wèn)題。從調(diào)查情況來(lái)看，不少教師課堂用語(yǔ)存在詞匯方面的偏誤，主要包括：用詞不當(dāng)、詞序不對(duì)、搭配不全等錯(cuò)誤，這反映出教師的詞匯能力還有欠缺。三是句法方面問(wèn)題。根據(jù)錄音，我們發(fā)現(xiàn)有的教師遣詞造句存在不少的句法問(wèn)題，主要有主謂不一致單數(shù)和復(fù)數(shù)錯(cuò)用、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤等。有的教師中式英語(yǔ)現(xiàn)象突出。四是句型特征方面問(wèn)題。有些教師的話語(yǔ)類型過(guò)于單一，在高年級(jí)課堂上，仍過(guò)多使用簡(jiǎn)單句，甚至使用單詞句，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入非常不利。

（3）小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)功能分布調(diào)查

一般認(rèn)為教師話語(yǔ)的功能包括：組織用語(yǔ)、講授用語(yǔ)、交流用語(yǔ)、反饋用語(yǔ)。課堂用語(yǔ)是指教師用來(lái)維持課堂秩序、組織教學(xué)活動(dòng)的話語(yǔ)。講授用語(yǔ)是指教師在授課過(guò)程用來(lái)講解語(yǔ)言知識(shí)所使用的話語(yǔ)。交流話語(yǔ)是師生在課堂教學(xué)中進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)的話語(yǔ)。教師反饋用語(yǔ)指教師對(duì)所提問(wèn)題的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生的反饋。表2為15位教師話語(yǔ)功能分布情況。

由表2可看出：15位教師課堂組織用語(yǔ)平均為73，占總話語(yǔ)平均值的24%;用于語(yǔ)法知識(shí)、課文內(nèi)容引導(dǎo)與講解的講授用語(yǔ)平均為141，占總話語(yǔ)平均值的45。交流用語(yǔ)平均為68，占總話語(yǔ)平均值的22%;反饋用語(yǔ)平均28句，占總話語(yǔ)平均值的10%。

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：首先，15位教師的課堂話語(yǔ)功能分布盡管存在一定的差異，但存在著明顯的共性。即大部分教師講授用語(yǔ)明顯偏多。其次，教師話語(yǔ)中的交互功能還沒(méi)有充分體現(xiàn)。交流用語(yǔ)平均只有22%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：交流話語(yǔ)基本是教師提問(wèn)，學(xué)生很少提問(wèn)或主動(dòng)交流，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性還不明顯。且提問(wèn)以展示性問(wèn)題為主，參考性問(wèn)題不多，缺乏一定的啟發(fā)性，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。再次，課堂組織話語(yǔ)占了不小比例。有的教師組織用語(yǔ)貧乏單一，機(jī)械重復(fù)，影響了課堂新的語(yǔ)言輸入。最后，15位教師基本上都采用積極反饋，反饋形式比較單調(diào)，基本上就是“very good”、“excellent”等。評(píng)價(jià)針對(duì)性不強(qiáng)，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

5.調(diào)查結(jié)果及原因分析

通過(guò)課堂觀察，15位教師話語(yǔ)的主要問(wèn)題為：話語(yǔ)數(shù)量偏多，忽視了學(xué)生主體地位，以教師為中心現(xiàn)象一定程度仍然存在;部分教師話語(yǔ)質(zhì)量不高，尤其是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面還有欠缺;話語(yǔ)功能分布不夠合理，講授用語(yǔ)偏多，交流用語(yǔ)不足，互動(dòng)不夠;評(píng)價(jià)單一。我們與15位教師進(jìn)行了訪談，對(duì)其話語(yǔ)存在的問(wèn)題原因進(jìn)行了分析。主要包括：一是教師話語(yǔ)意識(shí)不足。缺乏相關(guān)的教師話語(yǔ)理論知識(shí)。教師們?cè)谡n堂上更關(guān)注知識(shí)傳授與教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的運(yùn)用本身關(guān)注不夠，由于教師話語(yǔ)意識(shí)不足，又缺乏相關(guān)理論知識(shí)，教師們很少對(duì)課堂話語(yǔ)進(jìn)行反思。意識(shí)不到自己課堂話語(yǔ)存在的不足和問(wèn)題，也不知道如何對(duì)自己的教師話語(yǔ)進(jìn)行優(yōu)化與改善。二是放松了對(duì)英語(yǔ)基本功的訓(xùn)練。訪談中8位教師均坦言平時(shí)很少聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)基本功不但沒(méi)有進(jìn)步，甚至還有下滑的跡象。三是小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)方面培訓(xùn)不多。目前的教師職業(yè)培訓(xùn)主要注重的是教學(xué)技能的培訓(xùn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的專項(xiàng)培訓(xùn)很少。四是相關(guān)評(píng)價(jià)體系不完善。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)課時(shí)，更關(guān)注的是教師課堂教學(xué)中的教學(xué)方法、對(duì)教材重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的突破、教師教學(xué)基本功等，很少就教師話語(yǔ)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。這在一定程度上使得教師對(duì)課堂話語(yǔ)的重視程度不夠，導(dǎo)致教師話語(yǔ)存在很大隨意性。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)優(yōu)化策略

1.控制教師話語(yǔ)數(shù)量，踐行學(xué)生中心理念

《新課標(biāo)》要求小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心。因此，教師在課堂教學(xué)中首先要控制其課堂話語(yǔ)量，教師話語(yǔ)若是主宰整個(gè)教學(xué)過(guò)程，則以學(xué)生為中心的教學(xué)就成了空談，教學(xué)效果也可想而知。因此，要求教師在課堂上盡量摒棄多余的、不必要的話語(yǔ)，避免出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象。在教學(xué)中更多地把課堂交給學(xué)生，使其有充分的互動(dòng)與交流的時(shí)間。當(dāng)然，也并不是教師話語(yǔ)越少越好，教師的話語(yǔ)太少，往往又很難完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)不到想要的效果。根據(jù)王銀泉的研究，一般情況下，英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)量最好不要超過(guò)65%[4]?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)在控制自身話語(yǔ)量的同時(shí)，確保以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，又要最大限度發(fā)揮教師話語(yǔ)的功能，以順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。要控制好課堂話語(yǔ)數(shù)量，必須做好課前充分準(zhǔn)備。英語(yǔ)課堂上的教師話語(yǔ)，盡管有一定的隨機(jī)性和不確定性，但很大程度上是可以進(jìn)行預(yù)設(shè)的，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都可對(duì)教師話語(yǔ)量進(jìn)行預(yù)設(shè)。即使課堂上有不確定性，也能做到有效控制話語(yǔ)量，不致出現(xiàn)大的偏差。

2.提升教師話語(yǔ)質(zhì)量，確保優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言輸入

從我們的調(diào)查情況來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，不少教師英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯語(yǔ)法等問(wèn)題突出，中式英語(yǔ)現(xiàn)象明顯。這對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)輸入非常不利。我們知道，小學(xué)生有著很強(qiáng)的模仿力，準(zhǔn)確的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及正確規(guī)范的表達(dá)主要是在課堂上通過(guò)對(duì)老師的模仿而獲得的。胡明楊先生曾指出：讓一些自己的英語(yǔ)都沒(méi)學(xué)好，發(fā)音全是中國(guó)腔的老師去教小學(xué)生，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，將來(lái)再改就比登天還難，還不如不學(xué)[6]。因此小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)自己的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，提高教師語(yǔ)言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性和示范性。特別是要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面。另外，教師對(duì)詞語(yǔ)使用、語(yǔ)法等也都應(yīng)該力求規(guī)范，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言輸入。

3.調(diào)整話語(yǔ)功能分布，提高課堂教學(xué)效果

要優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)，調(diào)整話語(yǔ)功能也至關(guān)重要。根據(jù)調(diào)查情況，我們建議：一是教師應(yīng)適當(dāng)豐富課堂組織用語(yǔ)，增加學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入。盡量避免貧乏單一，機(jī)械重復(fù)課堂組織語(yǔ)言。二是盡量精簡(jiǎn)課堂講授用語(yǔ)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難集中，因此教師應(yīng)該避免講授用語(yǔ)過(guò)多，盡量用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行講授，以激發(fā)學(xué)生的興趣。三是提高交流用語(yǔ)的實(shí)效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多師生提問(wèn)多是展示性問(wèn)題，學(xué)生僅用“yes”或“no”回答。這并不是真正的交流。教師所提問(wèn)題要能夠啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。因此，課堂上應(yīng)有更多的開(kāi)放性的參考性問(wèn)題[7]，避免機(jī)械的提問(wèn)方式。四是教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)要有針對(duì)性，不能僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。一味地肯定性評(píng)價(jià)會(huì)喪失其積極的作用。所以，教師評(píng)價(jià)反饋用語(yǔ)既要充分發(fā)揮激勵(lì)功能，也要適時(shí)發(fā)揮糾錯(cuò)功能，盡量在激發(fā)學(xué)生自信心、保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生客觀準(zhǔn)確而又恰到好處的評(píng)價(jià)。

4.積極進(jìn)行話語(yǔ)反思，提升教師話語(yǔ)意識(shí)

不少教師話語(yǔ)意識(shí)淡薄，在聽(tīng)了自己的上課錄音之后才恍然大悟?？梢?jiàn)其平時(shí)很少對(duì)自己的課堂話語(yǔ)進(jìn)行反思，話語(yǔ)意識(shí)較為薄弱。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要提高自己的話語(yǔ)能力，需要在一定的理論指導(dǎo)下，經(jīng)常對(duì)自己的教師話語(yǔ)進(jìn)行積極反思。教師平時(shí)應(yīng)充分利用工作之余認(rèn)真學(xué)習(xí)教師話語(yǔ)相關(guān)理論知識(shí)。如輸入假說(shuō)理論、建構(gòu)主義理論、動(dòng)機(jī)理論、互動(dòng)理論、話語(yǔ)分析理論等。這些理論的學(xué)習(xí)是非常重要的，能夠很好地幫助自己進(jìn)行話語(yǔ)反思，提升自己的教師話語(yǔ)意識(shí)，并有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師除了話語(yǔ)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)外，還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)。有了較為扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)理論基礎(chǔ)，可以更好地認(rèn)識(shí)和理解英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，增強(qiáng)教師對(duì)課堂話語(yǔ)靈活有效運(yùn)用的主動(dòng)性和自覺(jué)性。另外，教師可以經(jīng)常將自己上課的視頻進(jìn)行錄音或者錄像，運(yùn)用相關(guān)專業(yè)理論對(duì)自己的課堂話語(yǔ)進(jìn)行反思與分析，進(jìn)行個(gè)案研究，從而對(duì)自身教師課堂用語(yǔ)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

5.組織教師專項(xiàng)培訓(xùn)，建立話語(yǔ)評(píng)價(jià)體系

小學(xué)組織的英語(yǔ)教師培訓(xùn)一般是關(guān)于課堂教學(xué)方法與技能等方面的。小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)如此重要，但相關(guān)的培訓(xùn)卻非常缺乏。要全面促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，以提高教師課堂話語(yǔ)運(yùn)用能力的專項(xiàng)培訓(xùn)是非常有必要的。專項(xiàng)培訓(xùn)既可以是專家的學(xué)術(shù)講座，以提高小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)話語(yǔ)理論水平，也可以是一線的優(yōu)秀骨干教師進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課示范，通過(guò)觀摩優(yōu)質(zhì)課和研討，可以讓教師從教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟出提高教師話語(yǔ)能力的策略與方法。另外，如上所述，學(xué)校在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，更關(guān)注的是教師課堂教學(xué)中的教學(xué)方法，對(duì)教材重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的突破、教師教學(xué)基本功等，很少就教師話語(yǔ)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，很有必要在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，建立教師話語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。這樣，教師們的教師話語(yǔ)意識(shí)會(huì)大大提高，其話語(yǔ)運(yùn)用能力也會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷增強(qiáng)。

小學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，好的開(kāi)端是成功的一半，故小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)承載的責(zé)任實(shí)為重大，其不僅決定小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的成敗，還會(huì)對(duì)小學(xué)生以后長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。從以上調(diào)查來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)還存在著不少問(wèn)題，不容忽視。因此，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)意義重大，且勢(shì)在必行。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己教師話語(yǔ)的重要性和不足，不斷加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，努力提高自己的話語(yǔ)水平，確保給學(xué)生提供足夠的最優(yōu)化語(yǔ)言輸入，充分地激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，為他們創(chuàng)造有利的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為小學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

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[作者：郭利（1975-），男，江西新建人，豫章師范學(xué)院外語(yǔ)系教師，碩士。]

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