褚紅梅

【摘要】從《鳥的天堂》到《田忌賽馬》，從應試教育到素質教育，課程改革給我們的課堂帶來了無限生機和活力。

【關鍵詞】課程改革;教學方式;素質教育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

從2005年7月到2017年7月，經歷蘇教版教材兩個大循環(huán)12年的歷程，今年九月，我又轉帶一年級，剛好踏上全國統一使用部編版語文教材的鼓點。近兩個月的教學實踐，從部編版教材新鮮的氣息中，我又似乎聞到當初執(zhí)教人教版教材那熟悉而又親切的味道，不禁想起當初從鄉(xiāng)下初中調入城市小學，教授人教版教材的點點滴滴。十年當中，一開始上的《鳥的天堂》和結束之時上的《田忌賽馬》印象尤為深刻，難以忘懷。

《鳥的天堂》是1995年我從鄉(xiāng)村初中調入人民路小學，帶五年級語文時上的一節(jié)對外公開課，這是當時巢城區(qū)教委組織的第一次對外公開課。由鄉(xiāng)村初中到城區(qū)小學，對于五年級的學生，我感覺不知教什么，如何教。由請教教師，反復琢磨，到幾輪磨課，到上課結束，我的內心仍是忐忑不安，不知道到底上得如何，好在后來反饋說上得還不錯，心中才稍稍定了些?！短锛少愸R》是2004年我?guī)迥昙墪r上的一節(jié)校級觀摩課，此時，我校一、二年級已開始使用蘇教版教材，學校課改已進行兩年。這節(jié)課我上得輕松，學生學得投入，課堂氛圍特別好。上完之后，我覺得這節(jié)課應當是比較成功的，后來大家的評課也證明了我的感覺是對的。

從《鳥的天堂》到《田忌賽馬》，此間相隔近十年，從前后兩節(jié)課的分析比較中，我深切地感受到課程改革給我的教育教學帶來的巨大變化。

一、從關注應試教育到注重素質教育

1995年前，我在鄉(xiāng)村中學任教的七年，可以說主要是應試教育，當時農村中學最大的目標是多考幾個中專生。調到人民路小學時，學校進行的也主要是應試教育，因為那時巢城區(qū)域還未實行就近劃片入學的政策，學校的重點目標就是多考幾個學生進入當時巢湖最好的學?！埠恢谐踔胁俊，F在來看看《鳥的天堂》這節(jié)課，仍然有應試教育深深的烙印。從教學內容看，教師關注的是大榕樹的特點、鳥的特點、動靜結合的寫法以及移步換景寫景方法等;從板書的內容看，關注的也是考試的點，如鳥和大榕樹特點的呈現，寫大榕樹時順序的安排，從哪幾個方面寫大榕樹，等等。2004年執(zhí)教《田忌賽馬》，此時已經沒有了升學的壓力，經過課程改革春風的吹拂和洗禮，教師在課堂上的關注點已發(fā)生根本改變，教師更多關注的是學生語文能力的培養(yǎng)。如本課教學的第一個環(huán)節(jié)是概括文章的主要內容，我讓學生先讀題質疑：為什么賽馬？怎樣賽馬？結果怎樣？然后讓學生閱讀文本，用簡短的語句說一說，最后連起來說一說。讓學生在主動學習的過程中學會概括敘事性文本主要內容的方法：在理清文章思路的基礎上，概括段落大意，再把大意連起來。教學第二環(huán)節(jié)，感悟賽馬過程中語言表達的精確，我通過設計有效問題：孫臏為什么有把握讓田忌第二次賽馬取勝？讓學生潛心閱讀文本找答案。學生通過閱讀文本找到“從剛才的情形看，齊王的馬比你的馬快不了多少呀”，進一步體會“不了多少”幾個字是關鍵，如果去掉行不行？由此引導學生，看似很平常的表達，稍不注意，帶來的結果就不一樣了。這個過程，學生由閱讀文本攝取相關信息，到咬文嚼字，這是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的過程。

二、從教學內容的龐雜到教學目標的明確

《鳥的天堂》一課，教學時，受到應試教育的影響，加之剛從初中下來，不知道哪些該教，也不知道哪些不該教，所以教學時什么都想教，反正對于考試，只有好處，沒有壞處。所以教材內容也教，寫作方法也教，寫作特點也教，這就使得課堂呈現的內容繁多而且雜亂。一堂課下來，學生表面上感覺好像學了很多，但真正領會掌握的卻不多。而《田忌賽馬》一課，教學中我設計的目標就兩個：一是學會概括敘事性文本主要內容的方法;二是閱讀文本，體會語言表達精確的妙處以及事件中人物形象背后的意義。目標明確了，重點明了了，課堂上，老師才有更多的時間，讓學生去自主學習感悟探究，讓學生成為真正的學習主人。

三、從習慣性的直接給予到關注學生學習的過程

如上所述，教《鳥的天堂》一課，教學任務太多，要想完成任務，最簡單的方法就是直接告訴學生知識，想讓學生再去潛心會文，哪有那么多時間。而教《田忌賽馬》一課目標明確，只教一兩點，教師角色發(fā)生了變化，只是教學的組織者和引導者。如概括課文主要內容這個教學環(huán)節(jié)，我沒有讓學生簡單說說，而是讓學生在參與學習的過程中，掌握方法一步一步概括出文章主要內容。再如教學第二個目標感知人物形象的特點時，我沒有簡單的直接告訴學生，也沒有讓學生簡單說說，而是從這兩處著手：第一處從孫臏的“從剛才的情形看，齊王的馬比你的馬快不了多少呀”這句話入手，孫臏為什么能發(fā)現這個現象，靠的是什么。學生很容易就會感受到田忌的觀察細致，善于思考。第二處從第二場比賽第一局比賽結束后入手，提問思考：如果此時你在比賽現場，你會發(fā)現什么，請用一句話準確表達。學生通過閱讀比較就會發(fā)現：這一次齊王的馬比田忌的馬快了很多。老師啟發(fā)學生思考：你們發(fā)現了，齊王為什么沒有發(fā)現呢？請再次閱讀課文找答案。如果此時齊王發(fā)現了這個現象，還有機會取得勝利嗎？學生通過閱讀文本找到“洋洋得意”“夸 耀”“輕蔑”等詞語，進而體會到正是齊王驕傲自大，錯失了取勝的絕佳機會。很明顯，這個過程不是老師喋喋不休的講解，而是學生主動學習感悟探知的過程。學生在學習的過程中，學會了學習，鍛煉了能力。

四、從教教材到用教材教

教《鳥的天堂》關注的是如何寫大榕樹，大榕樹的特點如何，如何寫鳥，鳥的特點有哪些，為什么說它是鳥的天堂等，這些都是在教教材的內容，本節(jié)課的大部分時間都是在為了教教材而教，課堂的局限性不言而喻，學生的所得更是有限。如果說《鳥的天堂》教內容還有點可教，而如果教《田忌賽馬》時僅僅只教內容的話，教事情發(fā)生的原因、經過、結果，對于這樣一件簡單的事，對于五年級的學生來說簡直是在浪費時間，沒有多大意義。所以教《田忌賽馬》時，我根據教材特點，用教材教學生學習概括敘事性文本主要內容的方法，用教材教學生體會語言表達精確的好處以及培養(yǎng)學生閱讀文本分析文本的能力，感悟語言文字的魅力。這才是用教材教，跳出教材教語文。

從《鳥的天堂》到《田忌賽馬》，從應試教育到素質教育，從教學內容的龐雜到教學目標的明確，從傳統的習慣性的直接給予到關注學生學習的過程，從教教材到跳出教材用教材教，從傳統的教學方式到全新的教學方式……折射的是課程改革給我們的課堂帶來的無限生機和活力。欣聞部編版統編教材加進去了原先刪掉的一些傳統篇目，雖然還不知道有沒有《鳥的天堂》和《田忌賽馬》。如果有，我想在新一輪課程改革勁風帶動下，我一定會再教一教這兩課，也一定會有更深的體會，有更大的收獲。

（編輯：龍賢東）