【摘要】小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，涉及學(xué)生語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言組織能力等的考查。然而語(yǔ)文作文可以細(xì)分為記敘文、說(shuō)明文以及議論文等。在小學(xué)階段，寫(xiě)景記敘文作為作文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文作文綜合水平的提升，因此，有必要注重學(xué)生寫(xiě)景作文的教學(xué)。本文主要以部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文寫(xiě)景作文教學(xué)為例，提出了一系列教學(xué)策略，旨在促進(jìn)寫(xiě)景作文教學(xué)水平的提高，由此促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)景作文水平的提高。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;寫(xiě)景作文;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)生步入社會(huì)時(shí)間短，同時(shí)接受學(xué)習(xí)時(shí)間也相對(duì)較短，直接造成小學(xué)生社會(huì)閱歷與經(jīng)驗(yàn)較淺，知識(shí)面也相對(duì)狹窄。因此，在作文寫(xiě)作時(shí)，往往是用詞通俗，語(yǔ)言組織傾向口語(yǔ)化，直接影響到學(xué)生作文能力的提升。小學(xué)作文從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始教學(xué)，基于提升學(xué)生作文水平的角度，需要教師在三年級(jí)開(kāi)始注重引導(dǎo)學(xué)生抓住景物特點(diǎn)，細(xì)致描述景物，并表達(dá)個(gè)人的思想情感。本文就以部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文寫(xiě)景作文教學(xué)為例，論述了如何采取合理的教學(xué)方法，提升學(xué)生的寫(xiě)景作文水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣

任何一階段的寫(xiě)景作文，寫(xiě)作方法有著驚人的相似之處，都需要學(xué)生掌握大量的好詞佳句，才能書(shū)寫(xiě)出優(yōu)秀的寫(xiě)景作文。然而對(duì)于小學(xué)生而言，自身詞語(yǔ)、句子等的積累嚴(yán)重不夠，直接影響到學(xué)生寫(xiě)景作文的寫(xiě)作。同時(shí)寫(xiě)景作文主要是通過(guò)抓住景物特點(diǎn)，并運(yùn)用好詞佳句進(jìn)行細(xì)致的描述，同學(xué)所處環(huán)境的不同，景色自然也有所差異，并且不同的景色也有著不同的特點(diǎn)。例如，農(nóng)村景色主要以山水為主，森林景色主要以樹(shù)木與花草為主。基于上述認(rèn)識(shí)，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的景物，從顏色、形狀以及數(shù)量等方面入手，抓住景物的顯著特點(diǎn)，之后運(yùn)用自己掌握的好詞佳句對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的描述。

例如教師在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元《我的植物朋友》時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生選擇自己喜歡的植物，諸如大樹(shù)，之后讓學(xué)生進(jìn)行自由觀察，讓學(xué)生對(duì)樹(shù)木外觀形成一個(gè)初步感知。在此基礎(chǔ)上，教師開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樹(shù)木一年四季的變化進(jìn)行描述，可以首先介紹春天的樹(shù)，大樹(shù)剛剛長(zhǎng)出新芽，同時(shí)需要觀察新芽的顏色;夏天大樹(shù)生長(zhǎng)茂盛，并長(zhǎng)出了大量的樹(shù)葉，整體綠油油;秋季樹(shù)葉變黃，并逐漸掉落;冬天樹(shù)葉全部掉落，樹(shù)枝呈現(xiàn)光禿禿的現(xiàn)象，雪花為樹(shù)枝穿上了一層厚厚的棉衣。通過(guò)這種引導(dǎo)方式，可以讓學(xué)生慢慢抓住不同季節(jié)植物的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生在具體的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，將樹(shù)木的特點(diǎn)描述得更加生動(dòng)形象，有利于寫(xiě)景作文水平的提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生文辭優(yōu)美

學(xué)生在描述景物時(shí)，需要真實(shí)描述景物特點(diǎn)的同時(shí)，還需要注重情感的融入。然而如何融入情感，促進(jìn)文章質(zhì)量的提升，需要注重文辭優(yōu)美，才能引起讀者的情感共鳴。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景作文寫(xiě)作時(shí)，可以運(yùn)用一些修辭手法，來(lái)生動(dòng)描述景物的美，從而讓學(xué)生的寫(xiě)景作文能夠在讀者面前呈現(xiàn)出景物的美。需強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在引用優(yōu)美詞句時(shí)，需要結(jié)合具體作文寫(xiě)作情況，不得隨意使用好詞佳句，在不符合需求的情況下隨意使用好詞佳句，勢(shì)必會(huì)影響到作文的整體感覺(jué)。比如一整篇文章完全利用優(yōu)美好詞佳句合成，勢(shì)必會(huì)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，或者是缺乏學(xué)生的情感等，這種寫(xiě)作方式，僅僅體現(xiàn)的是文章的好詞佳句，不具備感染力。因此，教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生文辭優(yōu)美。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞部編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元中《荷花》一文時(shí)，可以讓學(xué)生自主畫(huà)出文章中運(yùn)用修辭手法的句子，通過(guò)賞析這樣的句子，讓學(xué)生掌握修辭手法的具體用法。諸如“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)?！边@句話可摘錄在學(xué)生的筆記本當(dāng)中，之后由學(xué)生分小組進(jìn)行賞析這句話的修辭手法。學(xué)生在分析出修辭手法之后，需要發(fā)揮自己的想象，對(duì)荷花具體特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象的描述。同時(shí)荷花貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更加有利于學(xué)生描述。

三、注重景色的動(dòng)靜結(jié)合

眾所周知，景色是靜態(tài)的，但是在書(shū)寫(xiě)景物時(shí)，將靜態(tài)的景色轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的描寫(xiě)，才能夠增強(qiáng)作文的感染力與生動(dòng)性。然而一個(gè)靜態(tài)的景色，如何將其生動(dòng)想象描述出來(lái)，需要教師加以有效的引導(dǎo)才行。因此，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合，將靜態(tài)的事物通過(guò)動(dòng)態(tài)的方式表現(xiàn)出來(lái)，由此使得學(xué)生筆下的景物更加生動(dòng)，促進(jìn)文章趣味性的增加。然而靜態(tài)的景物，要想通過(guò)動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)，需要借助多種修辭手法。在小學(xué)階段，文章中有著大量的修辭方法。因此，教師在教學(xué)中，需要著重講解修辭方法，幫助學(xué)生掌握修辭方法與修辭方法的具體應(yīng)用方法。

例如教師在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元《我的植物朋友》時(shí)，首先可以任選一個(gè)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在的植物，可以是桃樹(shù)。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住春天桃樹(shù)盛開(kāi)花朵的特點(diǎn)，并深入描述桃花特點(diǎn)，著重幾個(gè)角度進(jìn)行描述，諸如桃花盛開(kāi)姿勢(shì)以及長(zhǎng)勢(shì)，此處描寫(xiě)可以采用擬人或者是比喻修辭手法，通過(guò)動(dòng)態(tài)的方式，體現(xiàn)桃樹(shù)桃花的靜態(tài)美。這種寫(xiě)作方法，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)文章的感染力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

寫(xiě)景作文中最為重要的是選材。然而小學(xué)生寫(xiě)景作文的書(shū)寫(xiě)材料，主要來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活或者是文章。因此，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生在具備觀察能力之后，才能夠在寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)景色進(jìn)行深入觀察，并掌握景色的一些具體特點(diǎn)。在掌握特點(diǎn)的情況下，學(xué)生才能選擇性采用合適的修辭手法，書(shū)寫(xiě)一篇具有感染力的文章。

例如教師在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)第七單元《海底世界》 時(shí)，需要在課堂上結(jié)合教材的具體描述，向?qū)W生傳達(dá)海底世界的具體景色，諸如海底生長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像星星，有的像綻開(kāi)的花朵，通過(guò)這種形象的描述，學(xué)生能夠掌握海底的景色的初步特征，緊接著教師需要出示一些圖片，讓學(xué)生直觀進(jìn)行了解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。另外，在有條件的情況下，教師可以組織學(xué)生去海底公園游玩，促使學(xué)生真正意義上融入海底世界，感受海底生活，引領(lǐng)學(xué)生感受大自然的同時(shí)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而切實(shí)提高學(xué)生的觀察能力與寫(xiě)作水平。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)寫(xiě)景作文教學(xué)作為小學(xué)階段的重要教學(xué)部分，直接關(guān)系到學(xué)生寫(xiě)作綜合能力的提升。因此，教師有必要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生文辭優(yōu)美等有效舉措，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)景水平的提升。

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作者簡(jiǎn)介：何秋蘭，女，1980年生，福建省安溪縣人，本科，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：張曉婧）