趙嬋

微課雖然“微型”卻仍體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和作業(yè)檢測(cè)題等相對(duì)完整的結(jié)構(gòu)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中以生動(dòng)活潑、形式新穎的微視頻作為載體，并將其巧妙地植入課前、課中以及課后各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“短時(shí)間”內(nèi)樂于接受這一新教學(xué)形式，也促進(jìn)他們進(jìn)一步了解和掌握課堂教學(xué)中的疑難知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)新知的欲望。微課也縮短了教師和學(xué)生之間的心理距離，使得師生課堂互動(dòng)更為融洽，展示了其良好的教學(xué)輔助作用和廣闊的應(yīng)用前景。

一、微課在課堂教學(xué)中的促進(jìn)作用

1. 課前使用，傳遞新知。

在課前的起始學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)于初次接觸的新知有一定的迷茫感，他們對(duì)于如何把握知識(shí)的重點(diǎn)、如何突破知識(shí)的難點(diǎn)常常顯得無所適從，此時(shí)應(yīng)用微課的目的主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)掃清入門的障礙。例如，筆者在正式教學(xué)“周長(zhǎng)”一課前引入的微課內(nèi)容是一只小螞蟻爬樹葉的幾種不同路線。筆者首先預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的對(duì)周長(zhǎng)概念的幾種錯(cuò)誤認(rèn)知，故而針對(duì)此問題而設(shè)計(jì)了螞蟻在樹葉上爬過不同的路線，讓學(xué)生在觀看的過程中初步感悟邊線、對(duì)角線的概念，為引入正式教學(xué)周長(zhǎng)的概念做好鋪墊。

2. 課中使用，引導(dǎo)思維。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，組織學(xué)生針對(duì)課前預(yù)習(xí)中未能理解的問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生互相交流各自的預(yù)習(xí)情況、啟發(fā)各自的思考方式，更為重要的是通過教師課堂上的積極引導(dǎo)厘清思路障礙，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，最終實(shí)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)。例如，筆者在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這一課時(shí)，首先讓學(xué)生在課前自學(xué)教材，隨后在課堂上耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小組合作學(xué)習(xí)，通過“折一折、拼一拼、剪一剪”活動(dòng)來驗(yàn)證各自的猜想。在學(xué)生努力嘗試各種解決方法，并對(duì)該部分知識(shí)有了一定的思考和認(rèn)識(shí)后，此時(shí)再引入一段微課視頻來印證他們的想法，整個(gè)教學(xué)體現(xiàn)了“從提問到猜想，從探索到驗(yàn)證”的過程。通過微課視頻與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能夠更好地強(qiáng)化教學(xué)情境，學(xué)生的思維格局能夠得到有效的拓展;也使得課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)從“以知識(shí)為中心”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，讓邏輯化的文字?jǐn)⑹龊托蜗蠡膭?dòng)畫結(jié)合起來，將原本枯燥的抽象化概念直接變得生動(dòng)化和具象化。

3. 課后使用，提升能力。

在新知教學(xué)結(jié)束后使用微課，在其內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)起到一定程度的深化及升華，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的靈活性和創(chuàng)新性。例如，在學(xué)生掌握用假設(shè)法解答雞兔同籠問題后，筆者補(bǔ)充古人的“抬腿減半法”對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，利用設(shè)計(jì)好的微課來豐富解題思路，既拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、微課在課后作業(yè)中的輔助作用

1. 便于學(xué)生重復(fù)觀看與學(xué)習(xí)。

教學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)，避免因缺乏強(qiáng)化而造成學(xué)習(xí)遺忘。筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過比較后發(fā)現(xiàn)，課后復(fù)習(xí)時(shí)能使用微課的學(xué)生，他們會(huì)更善于針對(duì)課堂上還沒完全理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，也能更加有效地理解并突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。微課起到了“查缺補(bǔ)漏”的作用，從而幫助學(xué)生成功突破學(xué)習(xí)瓶頸。學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)課堂知識(shí)的接受程度來對(duì)微課進(jìn)行選擇和自主學(xué)習(xí)，通過反復(fù)觀看來把握知識(shí)點(diǎn)的生成過程，解決學(xué)習(xí)上的困惑。

2. 滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

在教學(xué)過程中，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制以及每個(gè)學(xué)生知識(shí)接受能力的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)上存有不同程度的知識(shí)“盲點(diǎn)”或者“混淆點(diǎn)”，而教師反復(fù)地通過全班性地通講復(fù)習(xí)既不現(xiàn)實(shí)，也難以取得令人滿意的輔導(dǎo)效果。對(duì)于這種在課堂上較難達(dá)到的個(gè)體化“因材施教”的困境，微課資源就具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，開辟了解決問題的新思路、新途徑，起到個(gè)性化的輔導(dǎo)作用。學(xué)困生可以根據(jù)自己存在的薄弱方面進(jìn)行針對(duì)性視頻學(xué)習(xí)，學(xué)優(yōu)生則可以選擇更具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3. 教學(xué)時(shí)間分配更合理。

課后作業(yè)講評(píng)環(huán)節(jié)在實(shí)際教學(xué)中能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)講是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的良好手段。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，許多教師對(duì)學(xué)生課后作業(yè)完成情況的重視度不夠，更不會(huì)對(duì)作業(yè)中存在的問題進(jìn)行講評(píng)，他們認(rèn)為上節(jié)課的課后作業(yè)與本節(jié)課的教學(xué)關(guān)系不大，為了避免沖淡本節(jié)課的主題，提高課堂教學(xué)效率，他們回避了課后作業(yè)講評(píng)環(huán)節(jié)。而有一些教師則采取將全部課后作業(yè)集中起來另擇時(shí)間進(jìn)行講評(píng)的方式，表面上可以解決課堂教學(xué)時(shí)間緊張的問題，但又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)難以及時(shí)得到糾正，一旦學(xué)生前期形成的知識(shí)缺陷沒有得到及時(shí)的彌補(bǔ)，必然會(huì)影響到對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師可以針對(duì)學(xué)生的“短板”，進(jìn)行錯(cuò)題分析歸類，有針對(duì)性地預(yù)先錄好微課視頻，讓學(xué)生通過微課的課后學(xué)習(xí)更高效地對(duì)知識(shí)“短板”進(jìn)行修復(fù)，從而間接提高了課堂教學(xué)效率。

三、微課在教師教學(xué)發(fā)展中的引導(dǎo)作用

1. 有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。

教師對(duì)教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納整理，通過把解決問題的過程制作成教學(xué)主題微課，這本身也是一個(gè)促進(jìn)教師自我反思、自我提升的過程。同時(shí)，微課讓課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)化”，拓展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)所受到的空間和時(shí)間上的限制，為廣大教師提供了與同行交流的機(jī)會(huì)，便于學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀教學(xué)方法。

2. 提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心強(qiáng)，教師要不斷提高微課制作水平，在微課中可以引入更多動(dòng)態(tài)元素來吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)是思考、創(chuàng)造、實(shí)施知識(shí)傳授方法的過程，要求教師對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行篩選與整合，通過微課恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在課堂教學(xué)中，進(jìn)而幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，使微課發(fā)揮其獨(dú)特的魅力。同時(shí)，微課為廣大教師提供了一個(gè)信息傳播載體，通過信息技術(shù)在教學(xué)中的推廣與應(yīng)用，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，不僅惠及廣大學(xué)生，還能有效提高教師的自信心和成就感。

同時(shí)，微課在課堂教學(xué)中的使用應(yīng)把握好“度”，關(guān)鍵是要從每節(jié)課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容角度去衡量，以體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想。微課是一種教學(xué)形式，課堂教學(xué)不能忽視了課堂上師生的互動(dòng)和教師的引導(dǎo)作用。課堂應(yīng)成為師生共同進(jìn)步的舞臺(tái)，微課的出現(xiàn)為課堂增添了生命活力，讓教育充滿智慧的新挑戰(zhàn)。作為教育工作者應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行新嘗試，學(xué)習(xí)新理念，掌握新技能，在合理使用微課的探索路上齊心努力，通過微課為師生架起一條智慧橋梁，構(gòu)建高效課堂。

（作者單位：福建省福州市倉(cāng)山小學(xué)）