季永華

許多一線英語教師常對語法的教學(xué)感到頭疼，“苦口婆心”地反復(fù)講了多遍，學(xué)生各種語法錯誤還是犯了又犯。筆者去年有幸隨江蘇省教育廳學(xué)習(xí)團(tuán)赴澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)（QUT）參訪學(xué)習(xí)。給我們展示語法教學(xué)的Heidi老師要求嚴(yán)格，她豐富的肢體語言將課堂演繹得生動無比，讓我們不知不覺地沉浸在她的課堂教學(xué)中。在她身上，筆者感受到教師的激情是一股巨大的能量，可以直接感染學(xué)生，播下興趣的種子。她的語法課堂最大的特點(diǎn)就是巧妙利用學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生在“識錯”“尋錯”“糾錯”的過程中逐漸掌握語法知識。

一、合作識錯，溫習(xí)舊知

1. 朗讀句子，尋找錯誤。課堂一開始，Heidi老師組織開展雙人小組活動，每組的學(xué)習(xí)任務(wù)都呈現(xiàn)在一張紙上，要求每組組員輪流朗讀紙上的句子，朗讀者在認(rèn)為句子有錯的地方重讀，同伴認(rèn)真傾聽，如有不同意見適當(dāng)做標(biāo)記。

（1）How to spell the word？

（2）Are you OK？

（3）Can you tell me when is your birthday？

（4）Can you make a sentence about“how long”？

（5）Pay attention the difference.

（6）Together answer.

……

2. 小組合作，改正錯誤。這一環(huán)節(jié)中，Heidi老師改雙人小組學(xué)習(xí)為四人小組合作學(xué)習(xí)，首先要求組內(nèi)交流，依次說出自己在剛才的雙人活動中找到的錯誤。隨后組織各小組分別匯報(bào)，提出修改意見由其他組成員進(jìn)行評價，從而明確如何運(yùn)用已學(xué)過的語法知識修改這些句子。修改情況如下：

（1）How to spell the word？——How do we spell the word？

（2）Are you OK？——Have you finished？

（3）Can you tell me when is your birthday？——Can you tell me when your birthday is ？

（4）Can you make a sentence about“how long”？——Can you make a sentence with“how long”？

（5）Pay attention the difference. ——Pay attention to the difference.

（6）Together answer. ——Answer the question together.

……

【活動啟示】

這部分活動給我們兩方面的啟示。

1. 細(xì)心的重要性?；顒又忻總€人一開始手中都拿到的那張紙，上面印了20個有語法錯誤的句子。這些錯誤看著都似曾相識。原來，為了搜集到真實(shí)客觀的第一手資料，Heidi老師前幾天就拜托另一位授課老師給我們布置寫一份教案的作業(yè)，大家在書寫時較為隨意，出現(xiàn)了許多語法錯誤，而她就將這些錯誤認(rèn)真地搜集整理，并羅列在一張紙上作為教學(xué)活動的素材。當(dāng)我們看到自己在書寫時不經(jīng)意犯下的錯誤，深感羞愧，也不禁感嘆Heidi老師的良苦用心。

布魯納說，所有的錯誤都是有價值的。怎樣才能發(fā)揮出錯誤的最大價值，很大程度上取決于教師處理學(xué)生錯誤的策略。實(shí)踐證明，如果學(xué)生出現(xiàn)錯誤后，教師仔細(xì)分析錯誤原因，找出錯誤的共性問題，予以足夠重視，那么在教師的指正下，學(xué)生在隨后的練習(xí)中此類錯誤會明顯地減少。這表明學(xué)生們的共性錯誤是一種可貴的資源，不管是在課堂上還是在課后，我們都要允許甚至是“期待”學(xué)生出錯，這樣才能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言習(xí)得過程中遇到的障礙，進(jìn)而選擇正確的方法帶領(lǐng)學(xué)生分析錯誤，并及時解決問題，這樣才有助于學(xué)生的語言能力、思維能力的提高。

2. 在教學(xué)中應(yīng)因勢利導(dǎo)，展開教學(xué)。犯錯的人心中糾結(jié)于自己成為了“反面教材”，尤其是作為一名英語教師，課堂上無意中犯語法錯誤會顯得比較尷尬。Heidi老師在講解時貼心提示：“不要糾結(jié)慚愧于錯誤或猜測是誰犯的，應(yīng)該感謝他們?yōu)槲覀兊恼n堂提供了真實(shí)的素材?！彼臏睾驮捳Z緩解了大家的緊張、羞怯心理，自然地更能調(diào)動起我們的興趣，小組活動也順利地展開了。大家各抒己見，共同改錯，在隨后的匯報(bào)交流中，每個人分享了自己的想法，在思維的碰撞中，大家自然而然地習(xí)得正確的語法知識。

從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，由于學(xué)生年齡、心理特征及認(rèn)知水平的限制，在平時的口頭、書面表達(dá)中常會出現(xiàn)語法錯誤。甚至可以說，出錯是學(xué)生的權(quán)利。作為教師，要本著以人為本的主體教育觀，以寬容情懷善待他們的錯誤，力求營造尊重、理解的課堂氛圍，給學(xué)生充裕的時間來體驗(yàn)、思考、探討、表達(dá)，讓學(xué)生真實(shí)地、自主地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)歷程，從而習(xí)得語言。

二、雙人尋錯，學(xué)習(xí)語法

課堂的第二個環(huán)節(jié)，Heidi老師讓大家小組合作進(jìn)行找錯。首先，課堂上設(shè)置同桌兩個人，每人各拿一張紙，紙上的句子有細(xì)微差別。

隨后，兩人互相聽對方讀紙上的句子，找出同一組中兩句話的不同之處，將認(rèn)為有語法錯誤的句子畫出來，隨后雙方對比交流，選擇出正確句子（上表斜體的句子），并分析錯誤原因。最后，所有人進(jìn)行集體交流，各抒己見，明確本課所需重點(diǎn)掌握的語法知識。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)生的錯誤不能單獨(dú)依靠正面的示范、反復(fù)的練習(xí)來進(jìn)行糾正，必須是一個“自我否定的過程”。在Heidi老師設(shè)計(jì)的這一教學(xué)活動環(huán)節(jié)中，讓我們在一組對比中找到正確的句子，充分利用了同桌兩人的“觀念沖突”，在找錯、辯論過程中直面錯誤，在主動辨析、探索驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)句子的語法錯誤，分析錯誤的根源，從而得出正確的結(jié)論。這樣的教學(xué)活動融語法教學(xué)于聽、讀、說中，調(diào)動我們?nèi)砀泄賲⑴c學(xué)習(xí)活動，可以說是一舉數(shù)得。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時要注意體現(xiàn)教學(xué)的綜合性，謀求教學(xué)活動的有效性與高效性。這就要求教師必須做個有心人，根據(jù)學(xué)生發(fā)生錯誤的規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生的錯誤;在教學(xué)設(shè)計(jì)時故意設(shè)置一些錯誤，激發(fā)學(xué)生主動去探究、去懷疑、去發(fā)現(xiàn)，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢固掌握所學(xué)語法知識。

正如羅增儒先生所說：糾正錯誤恐怕不能只用提供正確答案的簡單方式來解決，要找原因、挖根源，否則，另外的場合還會冒出來，因?yàn)檎_與錯誤是可以共存的。教師呈現(xiàn)的這種本不應(yīng)有卻又極難避免的失誤，往往會在學(xué)生的腦中留下深刻的印象，教師應(yīng)當(dāng)多反思自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的錯誤和不足之處，深化學(xué)生對語法知識的理解和掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識和思維能力。

三、競賽糾錯，鞏固語法

最后一個教學(xué)活動“Grass Skirt”將課堂推向了高潮。Heidi老師準(zhǔn)備好不同顏色的紙分散地貼在教室墻壁上。這些紙被撕成條狀，每條紙上各寫一個錯句，形如一條美麗的夏威夷彩裙。Heidi老師首先公布了游戲規(guī)則：小組競賽，每組派一個代表從屬于自己小組的紙條上撕下一條，獨(dú)立思考改正后排隊(duì)向老師展示改正后的句子，得到“yes”的回答后視為本題過關(guān)，換一名成員繼續(xù)撕下一條，而得到“no”的成員則返回小組進(jìn)行討論并繼續(xù)修改，答對才可進(jìn)行下一個小組成員，最先完成彩裙上所有句子改錯任務(wù)的小組獲勝。

由于活動環(huán)節(jié)略微復(fù)雜，為避免活動中出現(xiàn)差錯影響效果，活動前又抽取部分學(xué)員對規(guī)則進(jìn)行復(fù)述并進(jìn)行活動的演示。最后，教學(xué)活動進(jìn)展得較為順利，Heidi老師能夠?qū)⒕杏诟鹘M的答題情況上，第一時間知悉學(xué)員對語法知識的掌握情況。她特別注意學(xué)員所犯的是個性錯誤還是共性錯誤，由于學(xué)員個人理解而導(dǎo)致的錯誤，及時進(jìn)行個別點(diǎn)撥，如是共性問題，就在下一步教學(xué)時予以重點(diǎn)關(guān)注。

這一活動環(huán)節(jié)給我們以下兩方面的啟示。

1. 融合語法教學(xué)于游戲中，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行語法教學(xué)時，大多教師采用的是大規(guī)模的習(xí)題進(jìn)行題海集訓(xùn)，如果學(xué)生對一個語言知識點(diǎn)掌握不好，勢必造成練習(xí)同類語法“大紅燈籠高高掛”的情形，而學(xué)生難免因犯下大量錯誤而產(chǎn)生“失敗者”的心態(tài)。在我們的課堂實(shí)施過程中，如果設(shè)計(jì)類似于“Grass Skirt”這樣的競賽類活動，以競賽的方式充分發(fā)揮小組成員的集體作用，巧妙將語法練習(xí)設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的活動，想必能讓學(xué)生感受到語法學(xué)習(xí)別樣的魅力。

2. “嘗試錯誤說”的提出者桑代克認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程就是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，而其中的聯(lián)結(jié)就是指通過“盲目嘗試——逐步減少錯誤——再次嘗試”而形成的。上述“夏威夷草裙活動”針對學(xué)生剛剛習(xí)得的語法，讓學(xué)生放松思維，在試錯——議錯——改錯的過程中體驗(yàn)成功，對新學(xué)到的知識主動進(jìn)行“再認(rèn)識”。在實(shí)際操作過程中，鞏固環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的習(xí)題要指向語法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，注意把握好難度。難易不當(dāng)?shù)脑挘瑹o法引起學(xué)生的興趣，也失去了合作學(xué)習(xí)的意義。與此同時，設(shè)計(jì)的任務(wù)要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在活動中體驗(yàn)成功;活動中學(xué)生面臨困惑、挫折、甚至失敗，或許會耗費(fèi)一些時間與精力，但是留給學(xué)生的是終身有用的知識。由此可見，在語法教學(xué)時教師應(yīng)實(shí)時關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，正確引導(dǎo)他們對錯誤的分析，讓學(xué)生從錯誤中體會成功，讓學(xué)生領(lǐng)略由“失敗者”向“成功者”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而明白在語法學(xué)習(xí)的過程中誰都可能犯錯，但只要努力完全可以自己糾正，從而克服內(nèi)心對語法學(xué)習(xí)的畏難情緒。

管中窺豹，Heidi老師這一節(jié)語法課為我們展示了澳大利亞教學(xué)語法在注重嚴(yán)謹(jǐn)時又不失趣味的一面。當(dāng)我們陷入語法教學(xué)的迷茫中時，不要糾結(jié)于學(xué)生所犯的錯誤，要站在語言學(xué)習(xí)價值角度上重新審視，發(fā)掘其內(nèi)在的“閃光點(diǎn)”，對其進(jìn)行新的探究與發(fā)現(xiàn)，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，修復(fù)學(xué)生因錯誤帶來的挫折感，巧妙地將錯誤“變廢為寶”，從而在課堂各個階段讓其發(fā)揮不同的作用。

（作者單位：江蘇省南通市通州灣三余小學(xué)? ?責(zé)任編輯：王振輝）