摘? 要：經(jīng)濟結(jié)構(gòu)涵蓋了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化時就需要相匹配的人才來支撐，職業(yè)院校的教育結(jié)構(gòu)中的科類和專業(yè)就要進行相應(yīng)的調(diào)整和變化，未來對于職業(yè)院校的教育要求將會越來越高，職業(yè)院校要開設(shè)新的專業(yè)來滿足其需要，所以這就需要職業(yè)院校根據(jù)自身專業(yè)特點和未來發(fā)展走向研究出切實可行的教育模式，拓展職業(yè)技能鑒定工作領(lǐng)域，提升職業(yè)技能鑒定工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能鑒定? 職業(yè)教育模式? 研究

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）04（a）-0134-02

2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，明確提出“要完善學歷教育與培訓并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，源源不斷為各行各業(yè)培養(yǎng)億萬高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)生力軍。健全國家職業(yè)教育制度框架，啟動1+X證書制度試點工作（即學歷證書+職業(yè)技能等級證書），培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才[1]?！币虼耍鳛楦呗氃盒Ｒc時俱進，探索研究新型的職業(yè)教育模式，拓展職業(yè)技能鑒定工作領(lǐng)域，提升職業(yè)技能鑒定工作質(zhì)量。

1? 職業(yè)教育模式與職業(yè)技能鑒定工作存在的問題

職業(yè)教育作為高等學歷教育不可或缺的主要組成部分，越來越能夠發(fā)揮其自身價值、越來越被社會所廣泛關(guān)注、被越來越多的學生和家長所認可，這與其自身所具有的特色密不可分，因為它既屬于學歷教育的一種，同時又側(cè)重于職業(yè)化的專業(yè)培養(yǎng)，輸送到用工單位的都是高水平實用技能型人才，能夠達到與社會零距離對接，縮短了用人單位進行崗前培訓以及考核的時間，為社會經(jīng)濟減少了很多不必要的開支，提升了經(jīng)濟效益。目前，高職院校已經(jīng)普遍實行“雙證”畢業(yè)，即學生達到學校的培養(yǎng)計劃拿到畢業(yè)證的同時還要有一個國家承認的職業(yè)技能證書。但仍有職業(yè)院校對此不夠重視，在機構(gòu)設(shè)置、人員配備上沒有設(shè)立專職的部門，沒有與省市職業(yè)技能鑒定主管部門建立緊密聯(lián)系、建立規(guī)章制度、配備具體負責人員，與各專業(yè)之間沒有建立銜接，上傳下達不到位，沒有能夠科學合理地運用校內(nèi)外資源，達到資源共享，從而建立起長效機制，導致在校生的專業(yè)技能水平在離校前得不到有效的認可，在就業(yè)雙向選擇時遭遇瓶頸。因此，作為職業(yè)院校，要在學生離校前為其提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，其中包括幫助學生順利取得職業(yè)技能等級證書，同時，也能有效地提升學校的知名度和社會認可度。

2? 基于職業(yè)技能鑒定質(zhì)量的職業(yè)教育模式研究

2.1 優(yōu)化師資隊伍，首選“雙師型”教師上崗教學

經(jīng)濟結(jié)構(gòu)涵蓋了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化需要教育結(jié)構(gòu)中的科類和專業(yè)來進行調(diào)整和變化;產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化而變化，不斷演變出新的產(chǎn)業(yè)部門，新產(chǎn)業(yè)部門需要相匹配的人才來支撐。相應(yīng)的，對于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格就提出了更高的要求，首要的就是師資水平。2019年初，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中提出：“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立100個‘雙師型教師培養(yǎng)培訓基地[2]?！睆耐ㄖ?，可以看出，對未來職業(yè)院校的師資隊伍要求將會越來越高，所以，作為職業(yè)院校的專業(yè)教師，除了需要熟練掌握該專業(yè)的知識外，還要能夠掌握多門或跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的專業(yè)課程，同時，各專業(yè)在教育教學各個環(huán)節(jié)都要配備專家技能型教師，使學生能夠在學習過程中的各個環(huán)節(jié)都得到最專業(yè)、最科學的指導。今后，職業(yè)院校在聘用新人時，將要堅決一改傳統(tǒng)型的用人模式，不再只憑學歷、只關(guān)注畢業(yè)學校層次來選人，而是要全方位考核教師的專業(yè)技能水平以及駕馭多門專業(yè)課的能力和課堂的控制力，學校將制定配套的考評機制，增加試用期考核內(nèi)容，根據(jù)該專業(yè)的技能要求，定期或不定期對教師進行全面的考核，包括課堂表現(xiàn)、同行測評、學生打分等方面。

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中還提出“啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設(shè)計劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)（群）[3]”。這意味著，在未來，我國的高職教育將與世界接軌，將向全世界展現(xiàn)具有中國特色、世界水平的高職院校，高職教育的格局將發(fā)生重大變化，作為職業(yè)院校，要重新規(guī)劃人才培養(yǎng)目標，定制培養(yǎng)內(nèi)容，提升培養(yǎng)人才規(guī)格。與此同時，也要求職業(yè)院校的教師要提升教育教學綜合素質(zhì)，不斷求新求變，要抓緊時間提升自己，進修專業(yè)技能，要重新定位自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展方向以及對自己定立更高的發(fā)展目標，要全身心融入學校的發(fā)展建設(shè)中，集思廣益，對學校未來的發(fā)展規(guī)劃獻計獻策。另外，學校也要為教師提升綜合素質(zhì)提供一切便利，在教師外出進行學歷進修、專業(yè)培訓、專業(yè)交流時，給予政策上、經(jīng)濟上的支持，從而充分激發(fā)廣大教師的工作熱情，使之能夠刻苦鉆研專業(yè)技能，在專業(yè)水平上得到不斷得到提升，成為全方位發(fā)展、有創(chuàng)新意識的新型“雙師型”教師。

2.2 搭建育人平臺，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神

目前，職業(yè)技能鑒定已經(jīng)在全國普遍開展，其作為各企事業(yè)單位在聘用、調(diào)崗、晉升職稱、核定工資待遇標準時的主要參照條件，具有舉足輕重的重要作用。當今職業(yè)院校是以培養(yǎng)專業(yè)化高技能操作能力的一線技術(shù)人員為首要任務(wù)的，在培養(yǎng)其專業(yè)能力的同時，同樣要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，從現(xiàn)代社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及未來發(fā)展趨勢來看，依然急需大批具有愛崗敬業(yè)、無私奉獻、吃苦耐勞、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的高技能人才。

培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬攀菚r代的要求，更是職業(yè)院校的責任。學生技能水平的提升，固然可以通過理論學習、實踐操作、老師的悉心教導來實現(xiàn)，但品德的塑造更為重要也更有難度，學校要利用一切可利用的資源，通過課堂教學、校園環(huán)境、校園文化等多種形式隨時隨地為學生搭建育人平臺。學校要充分發(fā)揮校園環(huán)境的育人功能，通過多種形式展示教育內(nèi)容，例如學校要組織各類社團活動，想方設(shè)法地充分調(diào)動學生的積極性，有計劃、有步驟地開展各類教育活動，用學生易于接受的喜聞樂見的形式寓教于樂，并且通過圖片、條幅、廣播、講座、座談等形式一一展現(xiàn)出來。還可以通過各部門聯(lián)動、緊密配合，設(shè)計各類團體活動項目，全員參員，培養(yǎng)學生的團隊意識、責任意識，從而多角度、多方位地宣傳包括傳統(tǒng)文化、行為習慣、政策法規(guī)等在內(nèi)的育人內(nèi)容，使學生在豐富校園課余文化生活的同時，耳濡目染地受到潛移默化的教育，有效地培養(yǎng)學生的工匠精神。

3? 結(jié)語

綜上所述，職業(yè)技能鑒定質(zhì)量的提升有賴于科學、先進的教育模式，而良性發(fā)展的教育模式必將提升職業(yè)技能鑒定的水準，作為職業(yè)院校，要把握好時代脈絡(luò)，抓住機遇，多角度、全方位地深入思考職業(yè)教育模式。

參考文獻

[1] 教育部.高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）[Z].2015.

[2] 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知（國發(fā)〔2019〕4號）[EB/OL].（2019-01-24）[2019-03-11].http：//www.gov.cn.

[3] 周光第.高職院校職業(yè)技術(shù)鑒定工作創(chuàng)新模式初探[J]. 遼寧師專學報：社會科學版，2017（3）：128-129.

①作者簡介：王麗（1976，11—），女，漢族，吉林長春人，碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育模式。