孫文珍

摘 ?要：隨著科技的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)環(huán)境已逐漸發(fā)展進(jìn)入云智能和大數(shù)據(jù)時(shí)代。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)作為中職學(xué)校的傳統(tǒng)學(xué)科，經(jīng)過(guò)數(shù)年的穩(wěn)定發(fā)展和不懈探索，其教學(xué)模式和發(fā)展規(guī)劃已趨近成熟。然而作為新時(shí)代的傳統(tǒng)學(xué)科，如何在信息源充足的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過(guò)教學(xué)資源與信息技術(shù)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和學(xué)科變革，將是會(huì)計(jì)專業(yè)保持活力與市場(chǎng)應(yīng)變力的重要決定因素。本文將從當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的主要瓶頸、云課堂與云計(jì)算對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的輔助作用、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合方式探究等方面，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)改革方向進(jìn)行簡(jiǎn)要探索。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;會(huì)計(jì)專業(yè);教學(xué)資源;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);教學(xué)改革

自21世紀(jì)以來(lái)，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化從軟件到學(xué)生自身，便始終面臨著由核算型向管理型轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。伴隨著信息技術(shù)發(fā)展到大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的時(shí)代，企業(yè)經(jīng)濟(jì)信息的增多，企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)的要求也逐漸提高。同時(shí)，區(qū)別于以往，大量企業(yè)的財(cái)務(wù)管理模式，已從“財(cái)務(wù)自成系統(tǒng)”的模式，逐漸向企業(yè)一體化系統(tǒng)方向發(fā)展。企業(yè)向“大財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)”的過(guò)渡行為，預(yù)示著其發(fā)展方向，正逐漸向著大數(shù)據(jù)和云計(jì)算主導(dǎo)的最新一代信息技術(shù)靠攏。在此背景之下，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生將面臨比過(guò)去更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但會(huì)計(jì)專業(yè)本身的零容錯(cuò)特性也決定了在應(yīng)用方面，應(yīng)屆畢業(yè)生在進(jìn)入工作后，將很難有與其他學(xué)科類似的熟悉、積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。以上種種，無(wú)疑對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間，提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也是對(duì)教學(xué)工作者提出了更高的要求。在全面轉(zhuǎn)型、要求提升的當(dāng)代，教師若是故步自封地囿于原有教學(xué)模式，只限于已有落后形式或是軟件的教學(xué)，將極大限制中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源的應(yīng)用問(wèn)題淺析

上文說(shuō)到，由于會(huì)計(jì)專業(yè)自身學(xué)科的特性，決定了學(xué)生在將來(lái)的幾乎所有應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，都需要在校期間完成學(xué)習(xí)和模擬整個(gè)過(guò)程[2]。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，教學(xué)核心主要集中在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和電算化軟件方面，然而由于行業(yè)的特殊性和封閉性，在理論學(xué)習(xí)部分，除了基礎(chǔ)知識(shí)類的學(xué)習(xí)之外，在案例教學(xué)等方面，會(huì)計(jì)專業(yè)正面臨極大的案例落后、代表性不足等情況。據(jù)筆者所了解，除去部分基礎(chǔ)性例題，大量會(huì)計(jì)教學(xué)案例存在案例老舊、更新情況不足、數(shù)據(jù)偏差等情況，其作用正逐漸向著應(yīng)試化、理論化偏離，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和環(huán)境適應(yīng)力的影響正逐漸變小。不具代表性的案例帶來(lái)的不僅僅是數(shù)據(jù)代表性差，更是讓學(xué)生對(duì)當(dāng)下企業(yè)內(nèi)情況，缺少更全面的認(rèn)識(shí)，這無(wú)疑會(huì)增大應(yīng)屆畢業(yè)生工作后適應(yīng)的時(shí)長(zhǎng)，進(jìn)而進(jìn)一步降低應(yīng)屆生的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，電算化軟件中的功能，也在隨著企業(yè)的一體化發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了變更和革新，此類變更革新若是不能及時(shí)更新教學(xué)方式和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，就很容易出現(xiàn)匹配程度下降，或是產(chǎn)生無(wú)用的、過(guò)時(shí)的知識(shí)教學(xué)，對(duì)教學(xué)資源造成浪費(fèi)。

作為中職學(xué)校的傳統(tǒng)學(xué)科，會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中，逐漸由教學(xué)工作者積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然而過(guò)去由于信息流動(dòng)性差，導(dǎo)致中職學(xué)校當(dāng)中，大量的會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)難以得到全面分享，新老教師的幫扶，主要集中在校內(nèi)進(jìn)行，這也直接導(dǎo)致，在不同學(xué)校的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量，往往因校而異，并伴有嚴(yán)重的“近親繁殖”式教學(xué)，教學(xué)方式方法缺乏有效的交流和溝通，歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足也難以為其他教學(xué)工作提供借鑒。此類問(wèn)題直接導(dǎo)致，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革過(guò)程中，由于缺乏必要的交流，會(huì)造成教學(xué)改革趨于保守或是過(guò)于激進(jìn)等情況，而過(guò)于保守或是過(guò)于激進(jìn)，均會(huì)不同程度造成教學(xué)質(zhì)量下降的情況出現(xiàn)。因此，實(shí)現(xiàn)高效的、貼近當(dāng)代發(fā)展的教學(xué)交流和分享，便成了在當(dāng)代完成會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)革新的關(guān)鍵所在。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，可以看到，當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，已經(jīng)足夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)分享活動(dòng)，完成教學(xué)資源交流，為教學(xué)工作者提供不同于以往的全新教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助教學(xué)工作者利用資源完成教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新。

二、云課堂、云計(jì)算對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的輔助作用

云計(jì)算輔助教學(xué)，指學(xué)校和教師利用“云計(jì)算”提供的服務(wù)，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)的信息環(huán)境，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在利用云計(jì)算輔助教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，又以傳統(tǒng)學(xué)科最先開(kāi)始且發(fā)展最快?？v觀近年來(lái)，在傳統(tǒng)學(xué)科諸如語(yǔ)文數(shù)學(xué)等的教學(xué)中我們可以看到，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)的教學(xué)變革，其優(yōu)勢(shì)是多方面的。首先，此種方式能極大提高學(xué)習(xí)生產(chǎn)力，提高了學(xué)習(xí)的靈活性和敏捷性，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能完全實(shí)現(xiàn)知識(shí)檢索過(guò)程中“按需而用，即需即用”的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而極大提升學(xué)習(xí)效率，避免低效甚至無(wú)用的學(xué)習(xí);其次，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展誕生的云服務(wù)，極大降低了教學(xué)資源分享過(guò)程的成本，使得過(guò)去大量難以得到傳播的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從只能小范圍傳播，變成大范圍交流與應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，能實(shí)現(xiàn)眾多教學(xué)工作者提供資源、分享經(jīng)驗(yàn)，有助于實(shí)現(xiàn)教育工作者的遠(yuǎn)程互助，同時(shí)能將最優(yōu)質(zhì)的授課方式和經(jīng)驗(yàn)得到傳播，既能滿足高標(biāo)準(zhǔn)的授課需求，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作者之間經(jīng)驗(yàn)與不足的交流[4];其三，更大的資源空間，意味著廣闊的知識(shí)覆蓋面，既具備更強(qiáng)的針對(duì)性，也能完善教育工作者自身教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)盲區(qū)，對(duì)其教學(xué)模式和方法的改革起到推動(dòng)作用。

而此種信息化教學(xué)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，無(wú)疑是起到良好的輔助作用。根據(jù)筆者的初步實(shí)踐探索，結(jié)合以上綜合性分析，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源分享交流主要有以下的優(yōu)勢(shì)：

（一）完成理論知識(shí)和理論案例的更新，更新教學(xué)模式和方式，更好地貼近當(dāng)代會(huì)計(jì)教學(xué)的側(cè)重方向。筆者認(rèn)為，此優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵之處在于，其既能幫助現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程中落后的部分及時(shí)更新，也能對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革中過(guò)于激進(jìn)的部分起到抑制和糾正作用。教育工作者通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的教學(xué)資源，能更好地把握教學(xué)過(guò)程中真正的注重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，有效避免由于創(chuàng)新目標(biāo)過(guò)于激進(jìn)導(dǎo)致教學(xué)失敗的問(wèn)題;

（二）網(wǎng)絡(luò)空間中的教學(xué)資源相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，碎片化程度更高，“按需而用”的特點(diǎn)，既適用于學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，更有利于教師在授課過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生具體情況，有目的的本地化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以適應(yīng)課堂自身特點(diǎn)和學(xué)生自身特點(diǎn)，起到提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的作用;

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的教學(xué)資源分享，看似廣而紛雜，雖表面看是眾人均可參與，然而其實(shí)質(zhì)，卻是集結(jié)了廣大教學(xué)工作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，能有效起到教學(xué)工作者遠(yuǎn)程協(xié)作、互幫互助的作用，這些模式在教師進(jìn)行本地化的過(guò)程中，又會(huì)有不同的心得與體會(huì)，其反過(guò)來(lái)又會(huì)幫助優(yōu)秀的資源進(jìn)一步得到完善與發(fā)展。信息化教學(xué)的最終結(jié)果，便是眾多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方式方法，得以廣泛有效地傳播利用，從而增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)整體的教學(xué)質(zhì)量;

（四）覆蓋性更廣，學(xué)科學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力更強(qiáng)。上文提到，會(huì)計(jì)專業(yè)零容錯(cuò)的特殊性限制了學(xué)生在將來(lái)應(yīng)用的可能，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，更全面的注意問(wèn)題、更典型的錯(cuò)誤示范教學(xué)等教學(xué)資源，能更廣闊地覆蓋學(xué)生將來(lái)應(yīng)用領(lǐng)域遇到的問(wèn)題，從而更好地提高學(xué)生在將來(lái)處理各類問(wèn)題的能力，進(jìn)一步降低學(xué)生將來(lái)應(yīng)用過(guò)程中的錯(cuò)誤率。

以上優(yōu)勢(shì)中我們不難發(fā)現(xiàn)，云計(jì)算輔助教學(xué)模式下更碎片化的教學(xué)資源，能有效提升知識(shí)利用的效率;同時(shí)，云課堂等在線課程的發(fā)展，將進(jìn)一步帶動(dòng)師資力量較為薄弱的中職學(xué)校發(fā)展會(huì)計(jì)專業(yè)，也會(huì)幫助師資較強(qiáng)的學(xué)校進(jìn)一步鞏固其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果，提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量;最后，碎片式的不僅僅是資源使用，更是資源分享，全員參與式的經(jīng)驗(yàn)共享，將對(duì)教學(xué)工作者自身提供極大的助力，為其教學(xué)過(guò)程中完善自我提供幫助。

三、會(huì)計(jì)教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的建設(shè)方式與未來(lái)發(fā)展模式前瞻

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)資源得以良好的傳播與應(yīng)用。然而實(shí)際過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教學(xué)資源的分享存在諸多問(wèn)題，典型的諸如分類不夠徹底詳細(xì)、資源過(guò)于本地化缺乏全國(guó)性的升華等問(wèn)題，便是限制了教學(xué)資源更廣泛的傳播;除此之外，企業(yè)一體化大財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型，缺乏與學(xué)校教學(xué)的有效結(jié)合，應(yīng)屆畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)的應(yīng)用過(guò)程中，就很容易出現(xiàn)“水土不服”、甚至重新學(xué)習(xí)等情況出現(xiàn)。上文說(shuō)到，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不光企業(yè)在經(jīng)歷一體化轉(zhuǎn)型，電算化軟件本身也需要相應(yīng)的進(jìn)化，學(xué)生需要針對(duì)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)，方能在不同企業(yè)的工作中保證基礎(chǔ)操作的應(yīng)用。

以上兩點(diǎn)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，完成完整的資源共享，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)教學(xué)資源的有效分類，做好理論知識(shí)、典型例題、方式方法等資源的詳細(xì)分類;同時(shí)，教學(xué)工作者應(yīng)注意資源分享時(shí)“去本地化”核心部分的提煉，注重提升資源分享的通用性，規(guī)范通用標(biāo)準(zhǔn)，注重揭露資源的核心實(shí)質(zhì)，從而減少其他教學(xué)工作者的資源本地化時(shí)的工作量，讓資源應(yīng)用更為廣泛和順暢。

而對(duì)于第二條所說(shuō)企業(yè)與學(xué)生匹配程度的問(wèn)題，可以發(fā)揮云計(jì)算帶來(lái)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)，便是發(fā)揮其大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能——通過(guò)對(duì)企業(yè)需求的統(tǒng)計(jì)分析，尋找不同企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)要求的共通之處與特別之處，將對(duì)學(xué)生細(xì)化培養(yǎng)的規(guī)劃起到重要輔助作用。傳統(tǒng)教育方式，在側(cè)重統(tǒng)一教學(xué)的培養(yǎng)方式下，中職學(xué)校畢業(yè)生將更多以所學(xué)主要知識(shí)進(jìn)行行業(yè)應(yīng)用，這也導(dǎo)致對(duì)于之前所說(shuō)企業(yè)轉(zhuǎn)型的“大財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)”的會(huì)計(jì)電算化，學(xué)生難以做到全面覆蓋。而通過(guò)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，對(duì)于不同企業(yè)所有要求的相同領(lǐng)域，在教學(xué)改革中匹配相對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)講解，將提升學(xué)生在未來(lái)應(yīng)用時(shí)的普適性。針對(duì)不同的企業(yè)需求，碎片化的知識(shí)可以幫助學(xué)生有選擇性地針對(duì)部分企業(yè)提升相對(duì)應(yīng)的能力，從而讓學(xué)生能夠形成類似高?！斑x修課”式的選擇性學(xué)習(xí)，幫助其在校內(nèi)電算化軟件和企業(yè)一體化軟件之間完成銜接，提高其在進(jìn)入企業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。

結(jié)束語(yǔ)：

以上討論和分析我們不難看出，傳統(tǒng)意義上的會(huì)計(jì)專業(yè)雖然已經(jīng)全面實(shí)現(xiàn)電算化，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)變革與創(chuàng)新也已迫在眉睫。信息技術(shù)的快速發(fā)展為教學(xué)改革提供了無(wú)限可能，從目前來(lái)看，部分由教學(xué)資源的分享帶來(lái)的教學(xué)模式創(chuàng)新已經(jīng)在會(huì)計(jì)部分教學(xué)活動(dòng)中得到體現(xiàn)，并取得了較好的成果，然而部分應(yīng)用距離全面應(yīng)用尚且遙遠(yuǎn)。雖然在信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中，依然會(huì)伴隨著諸如硬件要求高、教學(xué)資源共享方式不成熟、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)偏差等諸多困境，但可以預(yù)見(jiàn)，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育形式的融合，是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是不論什么學(xué)科都避免不了的時(shí)代變革。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，以上諸多問(wèn)題解決之時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)也將全面完成教學(xué)變革，進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)代。從當(dāng)前可實(shí)行的技術(shù)開(kāi)始做起，為教學(xué)變革探索可行之路，是每一位會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作者義不容辭的責(zé)任。

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