江禮娟

語文是中學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的必備工具，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，學(xué)好語文對于學(xué)生的身心發(fā)展至關(guān)重要。語境是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，理解語義的重要載體。

在教學(xué)初中語文課程時，教師要善于構(gòu)建語境，剖析語境以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合語境理解知識，同時豐富他們的情感體驗，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師要充分重視語境的構(gòu)建與剖析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深對語文知識的理解。

一、借語境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸普及。在初中語文課程教學(xué)中，教師要善于利用多媒體構(gòu)建豐富生動的語境，引導(dǎo)學(xué)生剖析語境，增強學(xué)生的感官體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓他們在生動的語境中高效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標以及學(xué)生實際情況創(chuàng)設(shè)語境，確保語境與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標相符，有效引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

以《音樂巨人貝多芬》一課的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放視頻讓學(xué)生了解音樂家貝多芬的人生經(jīng)歷，再合理搭配貝多芬的音樂作品，如《命運交響曲》，烘托課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)語境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生身臨其境地剖析語境，理解語文知識。學(xué)生通過觀看多媒體視頻，了解貝多芬的坎坷人生經(jīng)歷。然后教師可以要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容閱讀課文，剖析文本語境，如貝多芬神往地說：“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”，這句話的語境如不結(jié)合貝多芬的人生經(jīng)歷是很難準確把握的，學(xué)生了解了貝多芬的生平經(jīng)歷后才能深入作者的內(nèi)心世界，深刻體會作者的思想感情。

通過語境激活學(xué)生思維，激發(fā)興趣，鍛煉其閱讀理解能力，同時在語境中學(xué)生也能深切體會到貝多芬的不向命運低頭的精神，從而更加深入地理解課文內(nèi)涵。

二、借語境引導(dǎo)學(xué)生深入探究

探究是必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在教學(xué)初中語文時，教師要設(shè)法將學(xué)生引入具體的語境中開展知識探究，深入品味文本語句，把握本文內(nèi)涵，這也是“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的充分體現(xiàn)。

在開展教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實的逼真語言情境，帶著學(xué)生仔細品味語境，深掘文本內(nèi)涵，捕捉作者情感。然后教師要鼓勵學(xué)生自由大膽地表達自己的看法觀點，增強他們的個性化學(xué)習(xí)意識和能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和求知欲。

例如，在教學(xué)《社戲》一課時，教師可以在上課時給學(xué)生播放有關(guān)童年的視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，勾起他們的童年回憶，引導(dǎo)其結(jié)合視頻走入語境中深入了解魯迅的童年往事，并結(jié)合語境向?qū)W生提問：“假如有一天你擁有了一臺時光機，當你穿越回自己的童年后，你最想對童年的自己說什么？”這個問題可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生對于這個問題必然有各種各樣的看法，這時教師可以組織學(xué)生開展分組討論，分享彼此的觀點。學(xué)生的童年經(jīng)歷各有不同，但又往往存在相似的部分，這些相似的童年經(jīng)歷讓人難以忘懷，是學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的關(guān)鍵點，學(xué)生會結(jié)合生活體驗在聯(lián)想中去捕捉與作者相似的童年經(jīng)歷，從而產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

三、借語境有效激活學(xué)生思維

語文學(xué)習(xí)的過程實質(zhì)上是學(xué)習(xí)者和文本之間的對話。語境便是這場對話的“舞臺”，在這個“舞臺”中，學(xué)生得以深層次地開展文本對話，在對話過程中得以直面文本，將對文本的個性化理解融入語境，起到激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的作用。

在實際教學(xué)中，初中語文教師要合理構(gòu)建語境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和文本進行對話的舞臺，引導(dǎo)他們將情感代入文本中，身臨其境地當一把主角，使學(xué)生更加深入地理解文本，激發(fā)創(chuàng)意思維。

例如，在教學(xué)《從三味書屋到百草園》一課時，教師可以先給學(xué)生介紹課文的大概意思，然后要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容自編自導(dǎo)自演，通過表演直觀地呈現(xiàn)課文的主題思想，同時學(xué)生在進行角色表演的過程中也能深刻體驗文中的童年趣事，這時教師可以再適當補充一些教學(xué)素材，要求學(xué)生結(jié)合素材進行角色表演，演出人物童年時的活潑、機靈、調(diào)皮。如作者的曾祖母很嚴肅，平時總是端坐在門口硬邦邦的太師椅上，讓人感覺難以接近。作者卻偏要去逗她，故意在她面前假裝摔倒，引得曾祖母驚叫：“啊呀，阿寶，衣服弄臟了呀?！辈灰粫河衷谒拿媲凹傺b摔倒。只要學(xué)生能將文中的小小頑童的調(diào)皮搗蛋演繹到位，就能引發(fā)其他學(xué)生的情感共鳴，在表演的過程中創(chuàng)意思維被充分激活，對文本中各個人物性格特點更加了解，從而更加全面地掌握文本主旨，把握作者的思想情感。

綜上所述，語境可以幫助學(xué)生更加深入地理解文本，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。廣大語文教師必須重視語境的創(chuàng)設(shè)與剖析，善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生剖析語境，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

作者單位：江蘇省揚州市梅嶺中學(xué)京華城校區(qū)（225009）