劉小星

面對初中生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種差距，教師要深入開展分析，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、技巧以及情感等方面進(jìn)行研究，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)要求、教學(xué)活動組織以及教學(xué)考核與作業(yè)、課外活動組織等方面，全面兼顧學(xué)生的發(fā)展差異，采取有針對性的教育教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在初中語文教學(xué)工作中，教師面臨的一大難題就是學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、態(tài)度不一，導(dǎo)致教學(xué)活動中容易出現(xiàn)“顧頭難顧尾”“優(yōu)秀生吃不飽、學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，影響語文教學(xué)整體成效。筆者在這一方面開展了差異性教學(xué)模式的探索，取得了初步成效，本文將作簡要分析。

提升初中語文教學(xué)成效，必須要對學(xué)生進(jìn)行充分的研究，針對學(xué)生客觀存在的差異性，采取更加有效的教學(xué)措施，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程等方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)兼顧差異性

針對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力等方面的差異性，教師在語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，一定要體現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展差異的兼顧。

筆者在語文教學(xué)中設(shè)定了三個層級的目標(biāo)，第一個層級是優(yōu)秀生群體，對學(xué)生的記憶理解與創(chuàng)作表達(dá)等方面要求比較高，以此與他們的學(xué)習(xí)狀況相適應(yīng);對于中等位置的學(xué)生，在語文教學(xué)目標(biāo)安排上，以正常的目標(biāo)為宜;對待學(xué)困生群體，教學(xué)目標(biāo)上，適當(dāng)降低難度系數(shù)，例如記憶的內(nèi)容減少一些，理解的深度減輕一些，創(chuàng)作的要求降低一些，等等。

對學(xué)生設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，最大的優(yōu)勢在于滿足了學(xué)生的差異性，讓每一個層面的學(xué)生都能夠增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，特別是中后位置的學(xué)生，因為降低了教學(xué)的目標(biāo)要求，能夠消除消極情感，以飽滿的激情投入到語文學(xué)習(xí)活動之中，為語文教學(xué)的順利開展奠定了良好基礎(chǔ)。

二、分層布置課前預(yù)習(xí)兼顧差異性

沒有充分的預(yù)習(xí)，就沒有語文課堂的生動實踐。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，將其作為語文教學(xué)開展的重要前置環(huán)節(jié)。

筆者在這一環(huán)節(jié)也兼顧到學(xué)生的差異性，一方面，對學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)要求，掌握生字詞，了解文學(xué)常識與教材基本內(nèi)容，這些都是對全體學(xué)生提出的要求，包括學(xué)困生在內(nèi)。接下來專門針對班級中等以上學(xué)生提出新的要求，對文章的結(jié)構(gòu)、主題、手法等方面進(jìn)行深入的研究，這就體現(xiàn)了預(yù)習(xí)要求的不同。另一方面，要求學(xué)生將預(yù)習(xí)中無法解決的問題梳理出來，既可以在課前通過同學(xué)之間相互討論的方法解決，也可以在課堂上作為質(zhì)疑的內(nèi)容提出來，不同層級的學(xué)生可以提出不同難度的問題，通過這樣的方法增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的針對性。

另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)的過程中，也可以布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，對不同基礎(chǔ)與能力的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

三、分層組織探究活動兼顧差異性

課堂是初中語文教學(xué)的主陣地，筆者在教學(xué)中賦予學(xué)生更多的空間，通過將教學(xué)目標(biāo)與重難點設(shè)置為思考題的方式，組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，尋求問題的答案。在這一過程中也充分兼顧學(xué)生的差異性。

首先，在小組人員組成方面，將優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生均衡分布，保持組際之間的均衡性，有利于對各組學(xué)習(xí)活動的評價，也便于學(xué)困生轉(zhuǎn)化，特別是能夠接受其他同學(xué)學(xué)習(xí)方法、技巧的滲透。其次，在學(xué)習(xí)線索設(shè)置上兼顧

了學(xué)生的差異性，提出的思考題既有難度較大的內(nèi)容，也有難度一般的內(nèi)容，兼顧到合作小組里面每一個學(xué)生都有參與的空間。

另外，教師和學(xué)生進(jìn)行互動的過程中，適當(dāng)穿插一些難度系數(shù)較低的問題，向班級學(xué)困生進(jìn)行提問和互動，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的參與意識，這也是兼顧學(xué)生差異、促進(jìn)語文教學(xué)成效提升的重要方面。

四、分層實施考核兼顧差異性

首先，檢測與考核應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對學(xué)生差異性的兼顧。在考核方面，針對語文學(xué)習(xí)中的朗讀能力、表達(dá)能力、書寫能力、理解能力等，為不同基礎(chǔ)與能力的學(xué)生設(shè)定相對應(yīng)的過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，所有學(xué)生只要達(dá)到了自己層級的過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)即可。這樣，不同層級的學(xué)生所面臨的過關(guān)要求各不相同，教師可以通過這樣的方式，讓每一位學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到長足發(fā)展。

其次，在作業(yè)與考試方面要體現(xiàn)學(xué)生的差異性。教師在布置語文作業(yè)的時候，學(xué)困生側(cè)重于基礎(chǔ)知識方面的考查，優(yōu)秀生則考查拓展性內(nèi)容，讓學(xué)生都有積極向上的動力。在考試環(huán)節(jié)也要體現(xiàn)差異，可以采取A、B卷的方式組織開展語文學(xué)習(xí)成果檢測，保證學(xué)生能夠通過自己的努力獲得較好的分值，提高語文學(xué)習(xí)自信心。

五、分層開展課外拓展兼顧差異性

語文課外活動作為教學(xué)體系的重要拓展，應(yīng)當(dāng)在滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣以及促進(jìn)語文能力發(fā)展等方面發(fā)揮作用。筆者在這一環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了差異性原則，例如組織課外文學(xué)社團(tuán)活動時，語文優(yōu)秀生主要在如何提高寫作技巧、向刊物投稿方面下功夫，學(xué)困生則在如何練好基本功，提高卷面作文質(zhì)量等方面下功夫，不同的標(biāo)準(zhǔn)要求與方向，讓學(xué)生各取所需。

針對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的差異性，初中語文教師一定要深入分析并尋找原因，將教學(xué)改革與兼顧學(xué)生差異有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)語文教學(xué)活動深入開展。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰中學(xué)（215225）