張建華

若只是用主謂賓結(jié)構(gòu)表述一句話，會使得句子的語言單調(diào)，也不能充分地表達(dá)出自己想要表達(dá)的思想感情，但是加入修辭之后的語句就會變得生動形象，更容易理解。如今，初中語文修辭教學(xué)存在著一些問題，這需要教師在教學(xué)的時候，采取一些方法，幫助學(xué)生克服修辭學(xué)習(xí)的困難，增加學(xué)生語文方面的綜合素養(yǎng)。

一、分析教材，統(tǒng)籌安排修辭教學(xué)

在初中語文教材中，并沒有明確教師應(yīng)該在哪一個章節(jié)教授學(xué)生修辭手法的使用，所以教師很難抓住修辭教學(xué)的重點(diǎn)。很多時候，教師只在習(xí)題或者課文中遇到修辭時，給學(xué)生淺顯地講解一下。而且大多是給學(xué)生講解賞析語句的套路，讓學(xué)生在句子賞析的時候，將一些慣用的語句套入答題，在這種情形下，學(xué)生是否真正學(xué)會了修辭手法的使用，教師很難得知。

初中語文教材中，很多文章都會涉及到修辭手法的使用。但是教師不應(yīng)該遇到一個修辭就講解一個修辭，而是應(yīng)該將整本教材的修辭內(nèi)容歸納起來，選定某一個時間，著重給學(xué)生講解修辭的使用。教師合理地安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到知識點(diǎn)，也能靈活地使用這些知識點(diǎn)。

當(dāng)然，在進(jìn)行修辭手法賞析的時候，教師也應(yīng)該教會學(xué)生一些賞析的技巧，而不是讓學(xué)生套用一些語句。教師可以以教材中的一些內(nèi)容為例，給學(xué)生講解如何賞析一個語句的修辭手法。

例如，朱自清《春》中的一句話：“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”教師引導(dǎo)學(xué)生先分析語句，然后分析修辭，最后結(jié)合上下文分析，作者所寫的這句話，表達(dá)了怎樣的思想感情。如：這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，將春雨比作牛毛、花針、細(xì)絲，生動想象地寫出了春雨的形態(tài)，讓人看到文字就似看到春雨落下來的樣子，結(jié)合整篇文章的分析，可以看出這句話表達(dá)了作者對春雨的喜愛之情。

教師運(yùn)用這種方法，引導(dǎo)學(xué)生在賞析一個句子的時候，仿照教師的方法結(jié)合上下文進(jìn)行賞析，然后運(yùn)用教師的答題模式進(jìn)行答題，而不是在還沒有理解整個句子的時候一味地使用套路，這不利于學(xué)生能力的提高。

二、教會學(xué)生使用修辭

學(xué)生可能會因為教師不注重修辭手法的講，所以在自己寫作的時候，會出現(xiàn)濫用或誤用這些修辭手法的情況。當(dāng)然，也可能是因為學(xué)生自己對修辭手法的理解不夠深刻，以至于他們在賞析語句的時候，容易按照自己對語句的理解答題。例如，很多學(xué)生在賞析句子的時候，很容易出現(xiàn)固定化的思維，他們會將“像……”的句式理解成運(yùn)用了比喻的修辭手法，而且很多學(xué)生在使用的時候，很容易將比喻和擬人這兩種修辭手法弄混。

學(xué)生出現(xiàn)濫用或誤用修辭的情況很常見，這多是學(xué)生對修辭這個知識點(diǎn)理解不夠透徹的原因，所以，教師在進(jìn)行修辭教學(xué)的時候，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

例如，學(xué)生對比喻的修辭理解還不夠深刻，教師就應(yīng)該著重給學(xué)生講解什么樣的語句運(yùn)用了比喻的修辭。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時改變自己的教學(xué)方法，不僅可以幫助學(xué)生理解知識，還可以幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)的難關(guān)。

三、在修辭教學(xué)中注重消極修辭

修辭手法從修辭伎倆上分析，有消極修辭和積極修辭兩類。積極修辭是使用夸張、比喻、擬人、排比等手法，將所描述的事物生動形象地表現(xiàn)出來;而消極修辭是抒寫以明白、通順、平鋪為主的講解文。教師在初中語文修辭教學(xué)的時候，應(yīng)該將積極修辭和消極修辭都教授給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

消極修辭在語文修辭中也占據(jù)了比較重要的地位，在商務(wù)會談和文字記載等情況下，需要學(xué)生運(yùn)用消極修辭。相比于積極修辭，消極修辭在生活中運(yùn)用得范圍更廣，教師在進(jìn)行修辭教學(xué)的時候，應(yīng)該注重對學(xué)生的消極修辭的教學(xué)。當(dāng)然，這也需要教師運(yùn)用一些方法加強(qiáng)學(xué)生對消極修辭的理解和運(yùn)用。

例如，教師可以先讓學(xué)生閱讀一篇記敘文《羚羊木雕》，讓學(xué)生體會作者張之路是如何運(yùn)用平淡的語言表達(dá)出深厚的思想感情的。在課后給學(xué)生布置一篇記敘文的抒寫，引導(dǎo)他們運(yùn)用樸實無華的語言，表達(dá)出深厚的感情。最后再對他們所寫的文章進(jìn)行評價，讓學(xué)生真切地感受到消極修辭的使用方法，讓學(xué)生體會到樸實的文字所具有的力量。

修辭教學(xué)是語文教學(xué)中比較重要的一部分。如果學(xué)生在寫作時運(yùn)用修辭手法，可以提升文章的語言表達(dá)效果。學(xué)生閱讀的文章如果有修辭手法，也可以幫助學(xué)生理解文章。總之，修辭影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的很多方面，所以，教師在語文教學(xué)的時候，要注重修辭教學(xué)，培養(yǎng)中學(xué)生在語文方面的綜合能力。

總而言之，教師在進(jìn)行修辭教學(xué)的時候，應(yīng)該采取有效的方法，幫助學(xué)生學(xué)會修辭。使用修辭，可以培養(yǎng)他們的語文綜合能力，從而提升他們的語文素養(yǎng)。

作者單位：四川省資陽市雁江區(qū)豐裕鎮(zhèn)初級中學(xué)（641307）