摘 要：《青少年法治教育大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）對(duì)青少年的法治教育，進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃，系統(tǒng)安排，并提出了學(xué)校作為教育主體，實(shí)施法治教育的六大途徑，其中課程是主渠道。目前，重慶市中小學(xué)法治知識(shí)教育改革試點(diǎn)正如火如荼地開(kāi)展，試點(diǎn)圍繞道德與法治課的落實(shí)以及實(shí)踐資源包的開(kāi)發(fā)利用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生法治知識(shí)的普及，法治能力的提高，法治素養(yǎng)的提升。在試點(diǎn)過(guò)程中，文章作者探索到，將法治教育全方位地融入學(xué)校課程，尤其是學(xué)科課程、活動(dòng)課程、潛在課程，可以激發(fā)主渠道活力，切實(shí)提高法治教育實(shí)效。

關(guān)鍵詞：法治教育;全方位融入;課程

青少年法治教育的實(shí)施過(guò)程，是學(xué)校、社會(huì)、家庭密切配合的過(guò)程，更是拓寬教育途徑，創(chuàng)新教育方法，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人的過(guò)程。學(xué)校實(shí)施法治教育具有重要作用，課程是主渠道，然而法治教育具有龐大的內(nèi)容和系統(tǒng)的目標(biāo)，學(xué)校法治教育遠(yuǎn)不是一門(mén)“道德與法治”課程就能承擔(dān)全部，需各類(lèi)課程形式，幫助實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的綜合性和課程的完整性。為此，將法治教育作為一種教育理念和共識(shí)，不僅是獨(dú)立的課程，在每門(mén)學(xué)科、各個(gè)活動(dòng)乃至校園文化多渠道滲透，全方位融入，法治教育方能彰顯最大實(shí)效。

一、以課堂教學(xué)形式融入學(xué)科課程

學(xué)科課程在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中占有主導(dǎo)地位，法治教育的落實(shí)應(yīng)以德育類(lèi)課程為主。目前，思想品德課已經(jīng)改版，在九年義務(wù)教育階段統(tǒng)一設(shè)立“道德與法治”課程，意義重大，小學(xué)的一二年級(jí)已經(jīng)以“計(jì)劃、教材、課時(shí)、師資”落實(shí)了道德與法治課。在課程教學(xué)中，教師深刻體會(huì)到，這一次教材不是簡(jiǎn)單的更名，而是課程中融入了更豐富的法治內(nèi)涵。這不僅是道德課程與法治課程的簡(jiǎn)單疊加，而是要通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中滲透法治思維、培養(yǎng)法治意識(shí)。學(xué)生不但感受到法律的威懾力，而且更重要的是尊重法律同時(shí)體驗(yàn)生活的美好。比如小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教材中“快樂(lè)過(guò)新年”的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)過(guò)節(jié)這一活動(dòng)的學(xué)習(xí)，目標(biāo)是讓學(xué)生了解法律規(guī)定的各個(gè)民族一律平等，不同民族的習(xí)俗有所不同，要學(xué)會(huì)相互尊重，樹(shù)立各民族之間和諧、包容、友善的價(jià)值觀，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)。

重視其他學(xué)科課程的法治教育融入?！洞缶V》指出，要在語(yǔ)文、歷史、生物、體育等課程中，結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行法治教育融入。以語(yǔ)文課程為例，作為一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用和實(shí)踐的課程，具有豐富的人文內(nèi)涵，要充分利用文學(xué)作品中的人物形象和事件，進(jìn)行公平、正義、誠(chéng)信、責(zé)任等方面的教育，這就要求在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要在充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合法治教育的共性，進(jìn)行合理、有機(jī)、自然的滲透。比如小學(xué)《少年閏土》《晏子使楚》《王二小》等課文，對(duì)人物的描寫(xiě)十分逼真。在教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文中的人物對(duì)話，感受人物的思想品質(zhì)，體會(huì)文中的真情實(shí)感;還可以聯(lián)系生活進(jìn)行體驗(yàn)分析，引導(dǎo)學(xué)生在生活中踐行至誠(chéng)至善的中華美德，突出道德與法治的結(jié)合。

課堂形式融入學(xué)科課程時(shí)，應(yīng)積極與新時(shí)代結(jié)合，注意教學(xué)方式和手段的創(chuàng)新。要多設(shè)計(jì)豐富多彩的體驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生基于日常生活的體驗(yàn)來(lái)領(lǐng)悟法治精神，而不是讓學(xué)生死記硬背法律條款，要在活動(dòng)中充分體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)領(lǐng)悟到“我應(yīng)該怎樣做”“為什么這樣做”，從而規(guī)范行為，形成尊法守法的良好習(xí)慣。要積極運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)代化手段?！洞缶V》指出，要充分利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的法治教育資源，豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容。如重慶市武隆區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)每月在班隊(duì)課上播放系列法治宣傳影片《代號(hào)12348》，畫(huà)面引人入勝，學(xué)生津津樂(lè)道，道理淺顯易懂， 寓教于樂(lè)中學(xué)生得到了法治教育。可見(jiàn)，通過(guò)現(xiàn)代信息手段展示的生動(dòng)圖片和影像視頻等資料，能為學(xué)生對(duì)法治知識(shí)和法治精神的理解提供更為充實(shí)的材料，拓寬學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法治的積極性。

二、以課外活動(dòng)形式融入活動(dòng)課程

學(xué)校的活動(dòng)課程是學(xué)科課程的補(bǔ)充和輔助，有“第二課堂”之稱，法治教育融入有重要的意義。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，而且與自己興趣密切相關(guān)，法治教育融入相關(guān)活動(dòng)與課外游戲之中就尤為必要。初中生處于向青年初期發(fā)展的重要過(guò)渡階段，自立意識(shí)和成人感急劇增強(qiáng)，而自我認(rèn)知能力和自我控制能力相對(duì)落后，這一時(shí)期開(kāi)展豐富多樣的法治教育活動(dòng)能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。通過(guò)法治教育融入學(xué)校的活動(dòng)課程，使法律的知識(shí)顯得更為生動(dòng)、真實(shí)，讓學(xué)生在親身的參與和體驗(yàn)中領(lǐng)悟法治，同時(shí)也為法治教育的系統(tǒng)性、深入性提供了重要保障。

以課外活動(dòng)形式融入活動(dòng)課程，具體來(lái)講，可與四大類(lèi)型活動(dòng)融合。一是與社會(huì)實(shí)踐類(lèi)課程融合，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)他人、集體、社會(huì)和國(guó)家的理解，幫助形成責(zé)任感和公民意識(shí)。《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)把核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動(dòng)。因此，開(kāi)展學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)的志愿者服務(wù)、角色體驗(yàn)、參觀活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)，是法治教育的有效途徑。二是與主題活動(dòng)課程融合，具體而言可融入安全教育、禁毒教育、青春期教育、環(huán)保教育等專(zhuān)題教育;可融入入學(xué)儀式、畢業(yè)典禮、入隊(duì)儀式、掃墓儀式等儀式教育以及國(guó)家憲法日、國(guó)防教育日、消費(fèi)者權(quán)益日等重大紀(jì)念日中，密切貼近學(xué)生生活。三是與班團(tuán)隊(duì)課程的融合，班級(jí)活動(dòng)作為學(xué)生接受集體教育的主要陣地，班主任在開(kāi)展諸如清潔管理、主題班會(huì)等活動(dòng)過(guò)程中，用靈活的方式將法治教育自然滲透，能讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中加強(qiáng)對(duì)規(guī)則、紀(jì)律、集體的認(rèn)識(shí)，幫助法治教育目的的實(shí)現(xiàn)。四是與文體科技課程的融合，主要包括在藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等競(jìng)賽活動(dòng)中，提高他們公平公正的觀念意識(shí)，增強(qiáng)集體融入感和團(tuán)隊(duì)精神，這些都是法治教育的重要內(nèi)容。

三、以校園文化形式融入潛在課程

潛在課程是學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境，有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)性的教育經(jīng)驗(yàn)。包含學(xué)校物理環(huán)境構(gòu)成的物質(zhì)文化、學(xué)校組織和運(yùn)作的制度文化、學(xué)校心理環(huán)境和實(shí)體環(huán)境構(gòu)成的精神文化以及校園班級(jí)非制度文化四個(gè)層面。這里重點(diǎn)探討第一個(gè)層面，以校園文化的形式融入的物質(zhì)環(huán)境。校園作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所，其校園文化具有穩(wěn)定的文化場(chǎng)所效應(yīng)。校園文化潛在的力量，幫助學(xué)生形成遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣，在潛移默化中做到自覺(jué)約束自身行為。因此，校園文化是一種無(wú)聲的法治教育力量，通過(guò)在物質(zhì)文化中滲透法律元素和法治理念，促使學(xué)生形成規(guī)則與法治意識(shí)，在內(nèi)心形成積極向上的情感態(tài)度。學(xué)校校園文化按照教育規(guī)律精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，融入法治元素，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有特色的校園環(huán)境和班級(jí)環(huán)境，如法治長(zhǎng)廊、法治專(zhuān)欄、漫畫(huà)說(shuō)法、名人警言、圖畫(huà)展示、法治書(shū)角等，潛移默化的給學(xué)生以熏陶，讓學(xué)生逐步內(nèi)化法治意識(shí)和理念。

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作者簡(jiǎn)介：何鋒（1984—），男，重慶人，二級(jí)教師，本科，從事學(xué)校德育管理和法治教育工作。