摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國的科學(xué)技術(shù)水平也在迅速提高。閱讀在高中語文教學(xué)中起著重要的作用。閱讀是認(rèn)識(shí)世界、收集信息、獲得審美體驗(yàn)、發(fā)展思維的重要途徑，它可以大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，閱讀也是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話過程。閱讀是高中語文教學(xué)過程中最有效、最直接的學(xué)習(xí)方式。但是，在實(shí)際的閱讀過程中，學(xué)生也會(huì)受到各種因素的影響，導(dǎo)致有效閱讀率下降?；诖?，文章作者從學(xué)生的角度探討高中語文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;高中語文;閱讀教學(xué)

一、以學(xué)生的視角深入研讀課文

教師在課前深入研讀課文，堅(jiān)持從學(xué)生的角度認(rèn)真閱讀課文。在教學(xué)中，可以針對(duì)學(xué)生的問題“對(duì)癥下藥”，幫助學(xué)生有效地提高閱讀能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，能夠增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高閱讀教學(xué)的有效性，有利于更有效地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

目前，大多數(shù)的語文教師在備課時(shí)，還是以語法知識(shí)、框架為中心點(diǎn)備課，完全會(huì)忽略了學(xué)生的感受，導(dǎo)致許多高中生閱讀理解能力偏低。因此，要想有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師在講解一篇課文時(shí)，不能以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)評(píng)判這篇課文的內(nèi)容，而要重新對(duì)文章進(jìn)行解讀，確保自己有新的理解。值得注意的是，教師要站在學(xué)生的角度來解讀這篇文章，結(jié)合高中生的思維、個(gè)性特點(diǎn)和想法，帶著“寫了什么”“怎樣寫的”“為什么這樣寫”等問題去閱讀課文[1]。教師還可以根據(jù)平時(shí)學(xué)生在課堂上提出的問題，預(yù)測(cè)學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)遇到的閱讀難題、誤讀等問題。這樣一來，教師從學(xué)生視角解讀課文，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)，制訂相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為第一要?jiǎng)?wù)教學(xué)

只有滿足絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能有效甚至高效地教學(xué)，而且滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)需要是教學(xué)的首要任務(wù)。為了滿足學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需要，我們必須首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是什么。如果課堂預(yù)習(xí)達(dá)不到教師想要的學(xué)習(xí)效果，教師可以空出課堂預(yù)習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生閱讀課文。之后，教師在教學(xué)過程中，先解決學(xué)生的普遍性的問題，再來逐個(gè)解決相關(guān)性的問題。如教學(xué)《阿房宮賦》時(shí)，首先，教師讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生提出了很多簡(jiǎn)單的問題。其次，教師告知學(xué)生：“一堂課也就40分鐘，很多問題你們能自己解答，為什么要問我呢？請(qǐng)把最難的交給我，我想試試我能不能回答?！弊詈螅瑢W(xué)生受到教師的激勵(lì)，重新閱讀課文，并總結(jié)出他們認(rèn)為有難度的問題交給教師解答，如此一來，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還激發(fā)了學(xué)生的好勝心。

三、以有變化的教學(xué)增強(qiáng)課堂吸引力

高中課程中，有很多小說類的課文，學(xué)生也很喜歡這類課文。但大多數(shù)的教師，對(duì)于小說課文的教學(xué)，一般都是先介紹作者和寫作背景，再梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，欣賞人物形象，最后總結(jié)小說主題，分析小說寫作特點(diǎn)[2]。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅消除了學(xué)生對(duì)于這篇小說學(xué)習(xí)的閱讀，還打消了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)基于學(xué)生的想法，對(duì)小說中描寫的層次變化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如：學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，可以根據(jù)“別里科夫之死——?jiǎng)e里科夫是自殺，還是他殺”的情節(jié)，利用故事的主線引導(dǎo)學(xué)生閱讀，將課文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為偵探破案的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過“案發(fā)背景”“現(xiàn)場(chǎng)勘查”“人物檔案資料”“有關(guān)人士采訪”“結(jié)案報(bào)告”等方面合作探究，了解整篇小說，并深刻記憶。這種形式的小說教學(xué)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維。

四、結(jié)語

高中生的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，學(xué)習(xí)任務(wù)不會(huì)隨著壓力大小而增減。那么，如何在這種環(huán)境下，提升語文的閱讀理解能力呢？教師需要基于學(xué)生立場(chǎng)，從學(xué)生的角度來閱讀理解，滿足學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀理解中增強(qiáng)自我的獲得感，從而提高語文閱讀理解教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙喬翔. 基于學(xué)生立場(chǎng)著眼語文素養(yǎng)——例談“好語文課”設(shè)計(jì)的基本策略（上）[J]. 中學(xué)語文教學(xué)參考， 2016（20）：17-19.

[2]周素穎. 基于學(xué)生立場(chǎng)的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)）， 2017（3）：49-52.

作者簡(jiǎn)介：王書君（1979—），女，布依族，廣西南丹人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中語文閱讀與寫作。