李娟 惠穎

引言

自我效能感是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在特定情境中是否有能力去完成某個(gè)行為的期望，包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期（Bandura 1986）。就外語教師而言，結(jié)果預(yù)期是外語教師對(duì)自己的某種行為可能導(dǎo)致某種結(jié)果的推測(cè)。效能預(yù)期是指外語教師對(duì)自己實(shí)施某種行為的主觀能力的判斷。一般教學(xué)效能感是指教師對(duì)于教與學(xué)的關(guān)系，對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷。個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自我教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。自我效能感影響教師教學(xué)的積極性、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)效果等，因此十分重要。伯力納（Berliner，1988）曾對(duì)教師發(fā)展類型給出明確的界定：新手型教師一般是指師范學(xué)校實(shí)習(xí)生或者從事教學(xué)一年的教師，專家型教師是指至少積累了10年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。他們的教齡不同，所處環(huán)境不同，教學(xué)成敗經(jīng)驗(yàn)不同，因此自我效能感也必定存在差異。

一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

俞國(guó)良（1999）采用教師教學(xué)行為量表，從教師課堂行為，如課堂規(guī)則、教學(xué)策略、教材呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、集中學(xué)生注意力的技巧等方面進(jìn)行觀察。結(jié)果顯示：在一般教學(xué)效能感方面，新手型教師要高于專家型教師。在個(gè)人教學(xué)效能感方面，專家型教師要明顯高于新手型教師。朱華華（2006）依據(jù)班杜拉（Bandula）提出的原則編制了針對(duì)課堂管理、教學(xué)技巧與策略、師生家長(zhǎng)互動(dòng)、教材處理及教學(xué)效果評(píng)價(jià)五個(gè)基本方面的教學(xué)效能量表，并根據(jù)教齡將教師分為四組，分別為1到2年（新手型教師）、3到5年、6到10年和10年以上（專家型教師），針對(duì)這四組教師的教學(xué)效能感作分析，結(jié)果顯示專家型教師教學(xué)效能感在課堂管理、教材處理和教學(xué)技巧方面要優(yōu)于新手型教師。邵思源在其關(guān)于中學(xué)英語教師自我效能感的研究中就教齡對(duì)英語教師自我效能感的影響方面，指出教齡長(zhǎng)的英語教師較之教齡短的英語教師，在教材使用、師生互動(dòng)交流、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和文化意識(shí)方面的效能感明顯要高很多。他們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)過程中累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為他們自我效能感的構(gòu)建提供了支持（邵思源 2015）。黃珍珍（2014）指出影響英語教師構(gòu)建自我效能感的因素包括內(nèi)、外兩部分，如教師個(gè)體差異、認(rèn)知差異及學(xué)校環(huán)境影響等。俞美奇（2017）針對(duì)中學(xué)新手型英語教師的自我效能感進(jìn)行研究，選取了65名中學(xué)新手型英語教師作為研究對(duì)象，通過訪談和問卷調(diào)查探討他們?cè)趯W(xué)生參與度、教學(xué)技巧和課堂管理三個(gè)方面的自我效能感狀況，結(jié)果顯示他們的自我效能感大多處于中等水平，這與他們的實(shí)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境等因素有關(guān)。渠靜靜（2017）指出教師個(gè)人教學(xué)效能感隨教學(xué)的年限呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。

外語教師的自我效能感是影響教師及其專業(yè)發(fā)展的重要因素。關(guān)于英語教師自我效能感的研究大多關(guān)注新手型教師或?qū)＜倚徒處煹膯蝹€(gè)方面，本研究基于文獻(xiàn)綜述，通過訪談，對(duì)比國(guó)內(nèi)中學(xué)新手型英語教師和專家型英語教師關(guān)于自我效能感的不同之處，分析其原因并提出建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

1.國(guó)內(nèi)中學(xué)新手型英語教師和專家型英語教師在一般教學(xué)效能感、個(gè)人教學(xué)效能感上有何不同；

2.導(dǎo)致不同的因素有哪些；

3.針對(duì)這些因素，可以提出哪些相應(yīng)的建議。

（二）研究對(duì)象

某中學(xué)新手型英語教師及專家型英語教師各5名。

（三）研究工具

主要采用訪談的方式對(duì)比該中學(xué)新手型英語教師及專家型英語教師在自我效能感方面的不同，筆者選擇該校5名新手型英語教師及5名專家型英語教師。其中，新手型英語教師都是入職一年的教師，專家型英語教師皆為從教超過10年的教師。對(duì)該10名教師進(jìn)行訪談，訪談問題如下：

1.您覺得在教學(xué)過程中有哪些壓力；

2.這些壓力對(duì)您造成了何種影響；

3.您認(rèn)為教學(xué)過程中信心來源于哪些方面；

4.您認(rèn)為教學(xué)過程中何種因素對(duì)您信心影響最大；

5.您認(rèn)為通過何種方式能有效提高教師的教學(xué)自信心。

三、中學(xué)新手型英語教師和專家型英語教師自我效能感的差異

針對(duì)上述訪談問題，教師的回答如表1和表2所示：

表1：新手型英語教師問題及回答

表2：專家型英語教師問題及回答

通過對(duì)表1和表2的分析，得出以下結(jié)論：

（一）新手型英語教師的一般教學(xué)效能感高于專家型英語教師

原因在于：剛剛?cè)肼毜男率中陀⒄Z教師對(duì)所從事的職業(yè)充滿了新鮮感，有著很大的上升空間，與專家型英語教師相比，他們更加充滿激情與活力，更加渴望得到他人的認(rèn)可。而專家型英語教師的年齡比較大，教齡比較長(zhǎng)，上升空間不是很大，可能會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠情況，因而，他們的一般教學(xué)效能感通常低于新手型英語教師。

（二）專家型英語教師的個(gè)人教學(xué)效能感明顯高于新手型英語教師

從教學(xué)行為（如課堂管理、教材處理、教學(xué)技巧、學(xué)生參與度、師生互動(dòng)交流和培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和文化意識(shí)等方面）來看，新手型英語教師的個(gè)人教學(xué)效能感要明顯低于專家型英語教師。

原因在于：新手型英語教師步入教學(xué)崗位的時(shí)間較短，對(duì)于教材處理和課堂管理等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以靈活地運(yùn)用教學(xué)技巧。在新環(huán)境中，當(dāng)新手型英語教師對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)或?qū)W校提出的一些問題不能妥善處理時(shí)，會(huì)質(zhì)疑自我，喚醒消極的情緒，個(gè)人教學(xué)效能感一般不會(huì)很高。但經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，新手型英語教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課堂的把控及交際關(guān)系的處理更為自如時(shí)，他們的個(gè)人教學(xué)效能感就會(huì)提升。

較之于新手型英語教師，教學(xué)經(jīng)歷豐富的專家型英語教師對(duì)動(dòng)態(tài)課堂的把握、處理突發(fā)事件、處理文本、引領(lǐng)學(xué)生參與課堂、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和文化意識(shí)的能力更強(qiáng)。因?yàn)閷＜倚陀⒄Z教師經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，除了具備豐富的專業(yè)知識(shí)外，還有長(zhǎng)期積累的情境性知識(shí)。專家型英語教師解決問題的效率很高，能夠在短時(shí)間內(nèi)只需很少認(rèn)知努力便能完成相應(yīng)活動(dòng)。此外，專家型英語教師還具有高洞察力，能迅速識(shí)別有用信息，并將其與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。

四、提高中學(xué)英語教師自我效能感的建議

研究發(fā)現(xiàn)，英語教師的自我效能感會(huì)受到教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、情緒喚醒與言語勸說等因素的影響。為此，提出以下建議。

（一）建立教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而提高其自我效能感

專家型英語教師可以多給新手型英語教師提建議。新手型英語教師要“走出去”，多到有資歷的教師的課堂上去聽課，觀察他們對(duì)于課堂的把控方法，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法與技巧。同時(shí)，新手型英語教師還要多多“請(qǐng)進(jìn)來”，邀請(qǐng)同事到自己的課堂上聽課，發(fā)現(xiàn)自己課堂的不足之處，汲取他們的寶貴意見并加以改進(jìn)。

（二）新手型英語教師要經(jīng)常進(jìn)行自我反思與評(píng)估

新手型英語教師要養(yǎng)成寫教學(xué)后記的習(xí)慣，記載學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、課堂活動(dòng)情況，分析課上的成功與失敗之處，整理歸類，總結(jié)升華，從而形成自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)

多給予新手型英語教師肯定性的評(píng)價(jià)。針對(duì)新手型英語教師的不足提出切實(shí)中肯的改進(jìn)建議，從而幫助他們快速成長(zhǎng)，增強(qiáng)其自信心，從而提高其自我效能感。

結(jié)語

本文通過訪談對(duì)比了中學(xué)新手型英語教師和專家型英語教師在一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感方面的不同，得出以下結(jié)論：受教齡、職業(yè)倦怠的影響，中學(xué)新手型英語教師的一般教學(xué)效能感要高于專家型英語教師；受教齡、經(jīng)驗(yàn)、情緒喚醒與言語勸說的影響，專家型英語教師的個(gè)人教學(xué)效能感要明顯高于新手型英語教師。基于此，本文提出了建立教師學(xué)習(xí)共同體、經(jīng)常性反思與評(píng)估以及建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)三個(gè)建議，希望能夠?qū)μ岣咧袑W(xué)新手型英語教師的自我效能感有一定的幫助。