[摘要]課堂教學質量是影響應用型人才培養(yǎng)的核心要素，提升課程教學質量是應用型院校實現轉型發(fā)展的必然選擇?；诎l(fā)展性教學評價理念，目前應用型院校課堂教學質量評價工作還存在評價目標偏離、評價內容過于單一、評價手段有待完善、評價結果反饋不及時等問題，應用型院校應當轉變評價目的，豐富評價內容，改善評價方式，重視評價反饋。

[關鍵詞]發(fā)展性教學評價 應用型院校 課堂教學 質量評價

[作者簡介]楊平（1984- ），男，河南鄭州人，鄭州澍青醫(yī)學高等?？茖W校，講師，在讀碩士。（河南 鄭州 450064）

[基金項目]本文系2018年度河南省社科聯(lián)、河南省經團聯(lián)調研課題“新時代高校思想政治教育與大學生新媒介素養(yǎng)教育研究”（項目編號：SKL—2018—2421）和2014年度河南省教育廳人文社會科學研究項目“河南省民辦高校發(fā)展中的問題與對策研究”（項目批準號：2014—QN—216）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2019）01-0053-04

隨著信息化時代的來臨，行業(yè)企業(yè)對于應用技術型人才的需求日益增長，要求日益嚴苛，需要應用型院校提升教學質量，強化人才培養(yǎng)質量，進而提高應用技術型人才的就業(yè)競爭力。本文基于發(fā)展性教學評價視野，分析應用型院校課堂教學質量評價的現存問題與出路，對于強化課堂教學監(jiān)管、提升課堂教學質量具有重要的現實意義。

一、發(fā)展性教學評價理念

1.發(fā)展性教學評價的基本內涵。傳統(tǒng)教學質量評價模式量化教學結果，劃分教師等級，將評價結果直接與教師的晉升、獎金、評級等掛鉤，僅僅將其作為一種管理手段，而忽略了以人為本的理念，不利于教育質量的持續(xù)提升。發(fā)展性教學評價屬于一種形成性評價，其注重教學過程，重視教師本身，重點在于促進教師的全面發(fā)展，最終目的在于促進教學質量提升，屬于主體價值取向的評價范疇。發(fā)展性教學評價強調評價內容的多元化與綜合化，以發(fā)展作為評價的目的，以促進教師的業(yè)務能力和學生的綜合發(fā)展作為根本出發(fā)點。評價過程中注重評價內容的綜合化，既注重課堂教學對學生基礎知識的傳授，又注重學生綜合素質的提升。評價方式科學、合理、全面，在定量分析評價的基礎上，結合定性評價分析評價對象的個體差異，采用動態(tài)的形式進行監(jiān)控，以滿足綜合評價的要求。評價主體同樣注重多元化，鼓勵評價者和被評價者共同參與評價過程，以獲取更全面、客觀、真實的教學評價數據，并作為學校教學管理的依據。

2.發(fā)展性教學評價的主要應用。首先，以促進教師綜合素質的提升為目的。教師的教學活動不同于其他工作，是一種復雜的雙向活動，因此評價的客觀性尤為重要。教學評價的根本目的在于評價教師的優(yōu)勢特長、取得的成就和進步，改進其存在的不良教學行為，積極引導其朝著更高的目標進發(fā)。其次，提高教師在教學評價中的參與性。教師在課堂教學中同時擔任評價者和被評價者的角色，院校應積極引導教師參與教學評價，自由表達對現有評價體系的看法，并提出改進意見；摒棄教學評價僅是定期檢查的錯誤觀念，認識到教師的教學評價是持續(xù)性的過程，根本目的是促進教師不斷完善、發(fā)展。發(fā)展性教學評價要求對教師課堂教學質量的評價考核不局限于學生的期末表現，更注重動態(tài)性評價和過程性評價。再次，注重評價過程的溝通。發(fā)展性評價倡導應用型院校尊重課堂教學評價者和被評價者的平等地位，鼓勵及時交流教學過程中的問題，彼此之間保持信息互通，保障教師在評價過程中的知情權、發(fā)言權和建議權。最后，注重評價的差異化?；诓煌處煹膶W科、學歷背景、教學風格等差異，教學評價的實施過程應注意其差異性，合理地進行評價。發(fā)展性評價理念提倡發(fā)揮教師的專業(yè)特長，重視其個體特征，積極鼓勵其發(fā)展與自身相適的教學方式，倡導其個性化發(fā)展。應用型院?？梢园l(fā)展性教學評價理念作為指導，及時發(fā)現課堂教學質量評價中存在的問題，并找到解決問題的有效辦法。

二、發(fā)展性教學評價理念下應用型院校課堂教學質量評價的現存問題

1.評價目的偏離。當前大多數應用型院校課堂教學質量評價以教師的管理為目的，而不以促進教師教學能力的發(fā)展為目標；課堂教學質量評價的根本目的也并不在于改進，而是僅僅停留在當前的診斷；在評價過程中，通常將對教師的管理作為重點，而忽視了教師素質的發(fā)展。另外，部分教學管理部門只是把教學評價作為掌握教學情況的手段，將課堂教學質量評價的結果與教師職位晉升、薪資提升、職稱評定等掛鉤，并制定相應的獎懲方法，這對促進教師完善教學方法、提高教學質量沒有任何實際性的幫助。

2.評價內容過于單一。當前大多數應用型院校對課堂教學質量的評價采用學生期末教師評價表格的填寫、同行的聽課、領導干部和教學督導聽課等基本形式進行，只是對教師課堂教學進行生硬刻板的量化、評分，并以此劃分教師等級，忽視了教師職業(yè)素質、心理素質和師德師風的評價；無視評價主體的意見，評價內容設置不科學、不合理、不全面，不足以體現教師教學的真實水平；最終結果存在片面性，容易導致教師工作熱情和積極性的喪失。

3.評價手段有待完善。首先，評價方式過于單一。學生對教師課堂教學質量的評價途徑只有學期末的網評，缺乏發(fā)展性的教學評價，無法體現教師教學各階段的真實情況；同行和教學督導的聽課采用隨機的形式進行，不能全面反映教師的真實水準，缺乏合理性，偏離了課堂教學質量評價的根本出發(fā)點。其次，重視評價結果，輕視評價過程。應用型院校不重視評價過程，只根據評價結果對各教師劃分等級，并給予相應的獎懲措施；不重視教師作為教學活動主要實施者的地位，忽略教學活動的復雜性，也忽視教學過程的動態(tài)性和特殊性，將教學活動等同于其他簡單的日?；顒印＿@種僅注重結果的終結性評價不能從根本上反映教師的課堂教學水平和教學過程中的教學行為及態(tài)度，更不能促進教學質量的良性發(fā)展。

4.評價結果反饋不及時。應用型院校對教師的課堂教學質量評價基本安排在學期末進行，相關教育管理人員對評價結果整理歸納和分析，評價結果的發(fā)布往往不夠及時，通常集中于課程結束后或新學期伊始。這使得教師不能根據評價結果及時調整教學方式和教學內容，導致評價結果的作用不能得到有效利用和發(fā)揮，使得評價失去本身的價值。

三、發(fā)展性教學評價理念下應用型院校課堂教學質量評價問題的出路

1.轉變評價目的。應用型院校課堂教學質量評價的目的在于結合現代人才培養(yǎng)的理念為社會培養(yǎng)適合的應用型人才。對課堂教學質量的評價應包括教師的“教”及學生的“學”，評價學生認知能力和非認知能力的發(fā)展，同時評價課堂教學過程以及課堂教學結果。第一，應用型院校應從發(fā)展性教學評價的理念出發(fā)，積極鼓勵和引導教師主動參與教學評價，始終堅持教師的主體地位，并以促進其發(fā)展為根本目的，在評價過程中貫穿交流、協(xié)商、研討等方式，提升教師隊伍的整體水平。第二，應用型院校應以發(fā)展性教學評價理念為參考，通過全方位、動態(tài)的課堂教學質量評價，檢查教師教學能力，選拔優(yōu)秀骨干教師，甄別水平不足教師，不斷提升應用型院校教師的教學水平和職業(yè)素質，為社會培養(yǎng)更多高質量的應用型人才。

2.豐富評價內容。第一，確保教學內容評價的合理性。在評價課堂教學內容時，一是應當注意教師對教材選取的適用性，即教材的內容能否指導教師傳授前沿的科學文化知識和技術，教材的內容是否適合現階段學生對知識的理解；二是注重教學內容的安排對學生的吸引力，即教學內容是否具有實用價值，能否促進學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，能否適應當代社會對人才的需求標準；三是注意教學內容考核的科學性和合理性，即在傳授專業(yè)知識的同時，是否注重學生實踐能力培養(yǎng)和人文素養(yǎng)提升。第二，確保教學方法評價的有效性。教學方法評價是考查具體的教學方法在運用時，是否符合學生的認知規(guī)律，是否靈活且有效；是否激發(fā)學生興趣，是否啟迪學生思維；是否注重培養(yǎng)學生主動學習的能力；等等。有效的教學方法是改善學生學習狀況和提高教學質量的重要途徑。應用型院校教師要注意觀察學生的學習狀態(tài)，善于引導學生積極參與課堂教學活動，確立其課堂主體地位，并給予其參與課堂教學的時間和空間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂教學的效率和質量。與此同時，在課堂教學過程中，教師還應當著重培養(yǎng)學生自主學習的意識，鼓勵學生之間相互合作、相互學習。第三，關注教師教學能力的評價。應用型院校在關注教師科研的同時，還應該注重教師教學能力的評價，即對教師授課能力和教學基本功的評價，包括教師在課堂講課時的語言組織能力，講課時的行為舉止、妝容儀表，以及師生互動情況，培養(yǎng)學生實踐能力、動手能力、操作能力的情況等。

3.改善評價方式和手段。為了保證應用型院校教學質量評價過程的科學合理、公平公正，應該改善現有的評價方式，包括組織方式和實施方式。第一，改善教學評價的組織方式。課堂教學是一項復雜的工作，不能僅靠隨機聽課和學生期末評價來對教學質量下最終結論。對于學生而言，應采取終結性評價與形成性評價相結合的方式，注重評價的連續(xù)性和發(fā)展性。應用型院校可組織期中課堂教學質量相關調查，由教師結合教學實際情況來擬定調查問卷，以此形式使教師發(fā)現自身在課堂教學中存在的缺點和問題，并以此甄別教師的教學水平和教學質量，督促教師及時改正自身缺點，提高教學質量。對于教師而言，應用型院?？啥ㄆ谂e行教師自評活動，采用不同形式完成教師的自我評估。教師可采用匿名形式，用簡短問卷調查的方法，從中了解自己在實際授課時存在的真實問題，并查找教學中問題出現的原因，從而在課堂教學中注意改正；教師可定期撰寫教學日志，進行課堂教學反思，提升自身業(yè)務水平；定期旁聽自己院?；蚱渌盒?yōu)秀教師的課堂教學，以此借鑒其優(yōu)秀經驗和方法。第二，改進教學評價的實施過程。評價實施過程的合理性不僅體現在評價理念上，也體現在具體操作方法上。首先，現代化的評價理念是應用型院校課堂教學質量評價的基礎。現代化的科學評價理念將客觀事實作為一切評價的基礎準則，評價的目的既在于任課教師教學能力的進步、教學水平的提升和綜合素質的增強，又在于學生基礎理論知識和技能掌握程度的提高，實踐能力的培養(yǎng)和探索能力的養(yǎng)成。其次，教學評價實施過程中注重具體方法的改進?？山M織召開教師和學生的集體座談會、教師間的學術探討會議、教師和督導的集體座談會等，不能局限于終結性評價；學生在教學評價時應采用匿名的方式以保障評價結果的公平公正，教師不得擅自影響評價主體行為，不得私自采用非正常手段更改評價結果；教育管理人員對評價結果的統(tǒng)計也應做到公開透明，始終保持客觀性和公正性。

4.重視評價反饋。第一，保障評價反饋的及時性和多樣化。同行和領導的聽課意見在課程結束之后就應當及時反饋給任課教師，幫助教師了解和認識自己在教學過程中存在的缺點，以便在課后進行反思和改正；學生對課堂教學的建議也應及時通過班級信息員收集整理之后反饋給任課教師；對教學課堂的評價可在學院定期舉行的學術研討會上及時溝通交流，以實現共同進步；在學期末將本學期的教學質量評價進行總結并公開發(fā)布，同時將評價結果及時地傳達給各個學院，然后由院系根據評價結果組織教師進行學習和反思，充分吸取別人的長處和優(yōu)點；每位教師也應當撰寫心得體會，總結存在的問題，并在后期課堂教學中尋找解決辦法，保證評價結果被有效利用，提高課堂教學的效率和質量，從而達到教師和學生共同成長、共同發(fā)展的目標。第二，保障教學評價結果的有效利用。當前教育管理部門和教師均不重視教學評價結果，未認識到評價結果的內在價值。很多管理部門僅將其作為量化教師教學質量的手段，而教師也只是被動地接受結果，并不思考教學行為和教學方法中存在的問題。如何高效地利用評價結果，解決現有問題才是課堂教學質量評價的重中之重。應用型院校的教育主管部門應轉變觀念，確立發(fā)展性教學評價理念，將定量的評價數據與定性的評價語言相結合，更深入、全面地分析評價結果；在指出教師存在不足的同時，提出其需要繼續(xù)發(fā)揚的優(yōu)點，既可以診斷教師的教學是否達標，又可以鞭策教師不斷提升教學水平。盡管考慮到教學活動的復雜性，部分教學內容和方法的調整并不容易，但教師仍然要充分利用評價結果進行自我調整和自我改進，循序漸進地發(fā)展自身的教學能力，并在此過程中始終保持對教育事業(yè)的熱情和積極性。此外，在這個信息快速更迭的新時代，應用型院校教師更應主動吸收先進的教育理念和專業(yè)知識技能，不斷完善自身課堂教學行為，及時收集各方的反饋意見，調整改進不合理的教學內容和教學方法。

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