李梅

摘? 要：隨著人們思想意識水平的提升，人們深刻認識到健美操自身所具有的健身屬性和價值，并對其給予了高度的重視，目前，健美操已經成為高校體育教學課程中的一個重要構成內容，并在教學過程中受到了學生的廣泛喜愛。而想要更好地開展高校健美操教學并獲得良好的教學效果，不僅需要教師擁有豐富的專業(yè)知識，而且還需要其具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。在此背景下，建構針對高校健美操教師教學能力評價體系就顯得尤為重要了。

關鍵詞：高校健美操? 教師教學能力? 評價體系

中圖分類號：G831.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）03（a）-0165-02

1? 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文主要以高校健美操教師的教學能力作為主要研究對象，以期建構出具有科學性和完善性的健美操教師教學能力評價體系，從而實現(xiàn)高校健美操教師教學能力評價的合理性，推動高校健美操教學水平的提升。

1.2 研究方法

本文主要采取了三種研究方法，第一種為文獻資料法。主要是以本次研究內容為依據(jù)查閱了教育學、心理學、健美操專業(yè)教育等方面的理論知識，并在此基礎上以當下知名的學術網站，如知網、維普、萬方等為依托，完成了相關資料的手機，并對現(xiàn)階段的研究成果給予了明確，這也是后續(xù)本文實施理論研究的基礎所在;第二種為推理法。簡而言之就是在本次研究過程中，根據(jù)教學環(huán)節(jié)設計情況和開展情況對其進行相應的評分，并以評分作為重要依據(jù)，從邏輯推理和思辨角度提出指標內容;第三種為特爾菲法。為了保證本次教學能力評價體系的科學性與合理性，對國家系統(tǒng)內高校具有高級職稱并在健美操方面有所造詣的專家進行了訪談，并將本次研究列舉出的教師教學能力評價的具體內容交給專家由其對此進行評價，從而確保后續(xù)指標篩選、調整等工作的順利進行，使教師能力評價體系更為科學與有效[1]。

2? 高校健美操教師教學能力評價體系的構建流程

針對高校健美操教師教學能力進行評價體系構建前，要以查閱的資料和走訪調查的結果為參考，明確體系構建的具體流程。首先，對查閱的有關高校健美操教師教學能力評價的理論內容進行總結與歸納，并結合走訪的相關專家給出的具體意見，利用特爾菲法制定初步的評價指標;其次，對制定出的評價體系指標進行再次整理，并以表格的形式將其呈現(xiàn)出來;然后，要基于上述流程實施以層次分析建構矩陣的方式，分別明確各指標的重要程度;最后，要將調查所得出的指標和重要程度整合在一個表格內，形成評價量表。

3? 高校健美操教師教學能力評價體系的確定和三大指標分析

3.1 教學能力指標概述

本文主要借助了特爾菲法選取出了評價健美操教師教學能力的具體指標，將具體指標交由相關專家由其開展相應的調查與分析，以專家給出的相關建議為參考，同時結合各指標之間的交互型關系，建構起了高校健美操教師教學能力評價體系，并將其具體劃分為三個層級。第一層級指標共有三個，即教學設計能力、教學實施能力和教學反思能力，由第一層級又可延伸出多個第二層級和第三層級指標。

3.2 具體指標分析

3.2.1 教學設計能力

在教學設計能力時，主要圍繞健美操課程的教學大綱作為出發(fā)點，立足當下學生的實際能力水平，實施的特定階段教學目標和內容設計，并基于此對教學活動的具體程序、運用的方法和手段等給予明確，從而以完善的教學設計保障教學活動順利高效的開展。包含在教學設計能力下的二級指標主要包括理論知識、教學目標制定能力、分析問題和解決問題的能力和實施教學評價的能力[2]。而二級指標中的理論知識又可延伸出包含專業(yè)理論知識、傷病預防及營養(yǎng)知識等內容在內的三級指標，這也是健美操教師具備基本健美操技能的基礎所在，是在教學過程中能夠實施正確的訓練方法，有效規(guī)避運動損傷的有效保障;教學目標制定對后續(xù)教學活動開展有著重要的導向作用，需要教師以教學內容為依據(jù)，以學生的實際需求為參考制定相應的教學目標，以此提升課堂教學質量與效果;從分析問題與解決問題能力來講，是高校健美操教師必備的一項能力，從而更好地開展教學活動。同時，要對教材知識的內涵體系有深刻的了解與明確，并結合實際情況，基于對教材有深刻認識的層面上注重對教材的靈活運用;從教學評價能力方面來講，要打破以往強調考試結果、以成績衡量學生學習水平的片面做法，而是將教學側重點放在學生全面發(fā)展上，在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)與挖掘學生具有的潛力。

3.2.2 教學實施能力

針對教師這一能力評價指標，是由多個二級指標構成的，主要包括以下內容，即現(xiàn)代化教學手段的運用能力、良好的語言表達能力、動作示范能力、教學過程中的糾錯能力和應變能力、優(yōu)化課堂教學結構和重復利用教學資源的能力等[3]。從現(xiàn)代化教學手段運用能力來講，就是要在信息技術不斷發(fā)展的背景下，教師能夠借助現(xiàn)代化的教學手段和設備來輔助教學活動，并能夠靈活運用各種操作技能，推動教學過程的個性化設計;從良好的語言表達能力方面來講，需要教師具備能夠準確運用各類專業(yè)術語開展教學活動，并注重教學過程中的語速和語調;從動作示范角度來講，就是要教師能夠在教學過程中規(guī)范地將技術動作呈現(xiàn)在學生面前，并以此種方式激發(fā)學生的學習興趣，深化學生對健美操相關技術動作的理解與掌握;從教學過程中的糾錯能力和應變能力來講，需要教師充分發(fā)揮自身在教學課堂中的引導作用，及時發(fā)現(xiàn)學生動作不標準的地方并給予糾正。同時，還要具備靈活的應變能力，針對課堂上的一些突發(fā)事件能夠運用自身能力巧妙化解，以此推動教學活動的順利開展;第五，從優(yōu)化課堂教學結構來講，要求教師立足于教學實際和學生的實際掌握情況，從而合理安排教學內容，確保教學的有效性;第六，從重復利用教學資源能力方面來講，需要教師能夠對各類教學設備和教學器材進行充分的利用，使其對教學活動的輔助作用得到充分的發(fā)揮。

3.2.3 教學反思能力

此能力具體來講就是教師在課后要對教學過程和教學結果實施客觀性的評價與反思，總結出自身在教學過程中的不足和需要改進的地方，并找出問題的根源所在，從而為自身后續(xù)教學活動如何展開和側重點提供明確的方向，實現(xiàn)自身教學能力的提升。同時，除了對教學活動的反思外，教師自身的反思也是其反思能力的一種具體體現(xiàn)，因此還需要教師具備對教學觀念的反思、教學方法的反思、自身專業(yè)技能水平的反思和職業(yè)素養(yǎng)反思等，并以此為依據(jù)，在后續(xù)開展相應的學習活動，豐富自身的專業(yè)儲備，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

4? 結語

綜上所述，健美操是高校體育課程中的重要組成部分，想要使此課程的教學質量和水平得到全面、有效地提升，僅僅強化健美操教師的能力素質是不夠的，還需要建立起完善的教師教學能力評價體系，并以此為載體幫助教師明確教學過程中的優(yōu)缺點，從而為后續(xù)教師能力的提升提供明確的方向。

參考文獻

[1] 楊張偉.高校健美操教師教學能力評價體系構建方法研究[J].當代體育科技，2018，8（32）：161，163.

[2] 黃建芬.構建健美操教師教學能力評價體系的研究[J].亞太教育，2016（33）：102.

[3] 宋君，張雪瑩，陳立華.高校健美操教師教學技能評價指標體系的構建[J].大連民族學院學報，2015，17（4）：413-416.