摘 ? 要：小學(xué)教育中的分層現(xiàn)象是教師不得不面臨的問(wèn)題，如果解決不好，將影響到教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的整體發(fā)展。文章闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)分層現(xiàn)象的成因，并提出相應(yīng)的校對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：分層現(xiàn)象;小學(xué)數(shù)學(xué);成因;措施

作者簡(jiǎn)介：徐曉燕，浙江省麗水市景寧畬族自治縣民族小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。（浙江 ?麗水 ?323000）

中圖分類號(hào)：G623 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）11-0125-02

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，新的研究理念和教學(xué)方法層出不窮，這些方法被應(yīng)用于中小學(xué)的課堂，用于改善課堂教學(xué)、提高教學(xué)水平。在學(xué)生知識(shí)水平分層問(wèn)題上，每年也會(huì)涌現(xiàn)出許多精彩的、有借鑒意義的解決策略和思路，筆者在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的分層問(wèn)題及解決策略進(jìn)行探討。

一、造成小學(xué)數(shù)學(xué)分層的原因

1. 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握存在差異。小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育，各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是基礎(chǔ)內(nèi)容，就像語(yǔ)文學(xué)拼音、漢字，英語(yǔ)學(xué)音標(biāo)、單詞一樣，小學(xué)數(shù)學(xué)也是圍繞著加、減、乘、除等基本運(yùn)算展開的。但也許正是“太簡(jiǎn)單”，很多家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，往往是只學(xué)了“點(diǎn)”就以為掌握了“面”，在忽略基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的情況下，追求更高層次的目標(biāo)，結(jié)果往往是事倍功半。在進(jìn)入高年級(jí)后，隨著教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多、教學(xué)節(jié)奏越來(lái)越快，教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越難，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生就開始掉隊(duì)，最終出現(xiàn)分層現(xiàn)象。

2. 學(xué)生思維能力存在差異。“世界上沒(méi)有相同的兩片樹葉”，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也各不相同，有的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)有著極高的敏銳度，有良好的邏輯思維能力，但有的學(xué)生則對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題不那么敏感，需要更多的時(shí)間理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而如今的小學(xué)教學(xué)，班級(jí)人數(shù)眾多，教學(xué)壓力也比較大，教師很難因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生知識(shí)掌握不牢而反復(fù)教學(xué)，影響正常的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)數(shù)學(xué)思維能力較弱的學(xué)生而言，一個(gè)問(wèn)題聽不懂，慢慢地就會(huì)有更多的問(wèn)題聽不懂，最終造成分層現(xiàn)象。

3. 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣存在差異。“興趣是最好的老師”，小學(xué)生年齡小，自制力較弱，很多時(shí)候都是憑著興趣在學(xué)習(xí)，喜歡的、感興趣的就會(huì)很認(rèn)真學(xué)，不感興趣的可能連聽都不想聽。從興趣出發(fā)也符合小學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，比較枯燥，這對(duì)于活潑好動(dòng)、喜歡色彩圖案的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。班級(jí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生特別喜歡鉆研數(shù)學(xué)問(wèn)題，而有些學(xué)生卻對(duì)數(shù)學(xué)“望而卻步”。

4. 教師教學(xué)水平存在差異。每一位教師都希望學(xué)生能夠?qū)W有所得，快樂(lè)學(xué)習(xí)，但教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能存在差異。有的數(shù)學(xué)教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育心得，能夠很快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題并找到解決辦法;有的教師在教學(xué)上有獨(dú)特技巧，能把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，吸引學(xué)生注意力;而有的教師的教學(xué)能力有所欠缺，課堂教學(xué)平淡無(wú)味，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層的矯正措施

1. 教師首先要提升自身的教學(xué)水平?！肮び破涫卤叵壤淦鳌?，教師要想教好數(shù)學(xué)，要具備較好的教學(xué)水平和運(yùn)算能力，這樣才有能力去教導(dǎo)學(xué)生。近些年，隨著課程改革的不斷深化，教師教學(xué)技能培訓(xùn)工作力度加大，大部分教師的教學(xué)技能得到提升，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要督促自己不斷學(xué)習(xí)和提升，研究各大教學(xué)法的內(nèi)容和應(yīng)用情況，把每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)技巧都“吃透”，教師要認(rèn)真鉆研，改進(jìn)提升，這樣才能在課堂教學(xué)時(shí)得心應(yīng)手。

2. 力爭(zhēng)關(guān)注每一位學(xué)生。注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，是教師因材施教的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師可以利用點(diǎn)名冊(cè)抽查提問(wèn)、按座位順序回答、課下單獨(dú)交流等方式，關(guān)心和了解學(xué)生，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣也利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的失誤并及時(shí)給予指導(dǎo)。

3. 注重學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練。小學(xué)階段的教學(xué)需要夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并培養(yǎng)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“加減乘除基本運(yùn)算”時(shí)，筆者采用競(jìng)賽的形式，每節(jié)課利用5～10分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行一定量的數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)，競(jìng)賽的激勵(lì)機(jī)制促使學(xué)生積極參與。通過(guò)一學(xué)期或一年的不間斷練習(xí)，學(xué)生的計(jì)算能力有很大提高?！笆炷苌伞?，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的一些內(nèi)容來(lái)說(shuō)，保質(zhì)保量的強(qiáng)化訓(xùn)練要比所謂的“技巧”更重要，也更有效。

4. 分層教學(xué)為主，小組學(xué)習(xí)為輔。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和技巧是不可缺少的，教師要根據(jù)學(xué)生的情況選擇合適的教學(xué)方式，因材施教落實(shí)到教學(xué)中即分層教學(xué)，筆者認(rèn)為，可在分層教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合小組合作，會(huì)起到更好的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“混合計(jì)算”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂有梯度的教學(xué)計(jì)劃，先加減混合，再乘除混合，最后加減乘除混合，逐步讓學(xué)生掌握知識(shí)。教師還應(yīng)根據(jù)每一位學(xué)生的接受程度加以不同的輔導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，采用積分制鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，如每個(gè)學(xué)生初始積分五十，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，若是一位學(xué)生教會(huì)了另一位學(xué)生一道題，則可以獲得這位學(xué)生的一個(gè)積分，出題正確率高的一方可以得到五分，攢夠一定積分可以兌換禮物等。通過(guò)諸如此類的方法促進(jìn)學(xué)生落實(shí)小組合作，保障教師在無(wú)法顧及所有學(xué)生時(shí)，學(xué)生依然能形成互助學(xué)習(xí)并保持較高的熱情。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生特別“拔尖”，個(gè)別學(xué)生成為后進(jìn)生的情況，這需要教師仔細(xì)研究、認(rèn)真思索，根據(jù)學(xué)生的具體情況采取合理的矯正方式。教師要提升業(yè)務(wù)能力，針對(duì)具體情況做出合理判斷，也要注重經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，家校合作，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師務(wù)必要注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的分層現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)合理安排課堂教學(xué)進(jìn)度，設(shè)置分層教學(xué)的具體方案和實(shí)施辦法，保證每一位學(xué)生在課堂上都能夠?qū)W有所獲，有所進(jìn)步。具體來(lái)說(shuō)，可以在分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分層現(xiàn)象原因的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地采取矯正措施。在教師方面，教師要提高自身的教學(xué)水平，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，采用分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法，在保障學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的前提下，盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的相對(duì)一致。

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責(zé)任編輯 袁靜琴