王偉 余靖華

【摘 要】在智能制造的大背景下，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)逐漸升級，向著智能化、無人化、數(shù)字化的發(fā)布方向發(fā)展。教育是為產(chǎn)業(yè)服務，產(chǎn)業(yè)發(fā)展反哺促進教育，理論上來說，教育應當領先于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，但實際上在高職院校中，專業(yè)能跟得上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的也不多。本文從近幾年智能制造類專業(yè)的開設院校數(shù)量入手，從專業(yè)群建設、產(chǎn)業(yè)需求、學生素質(zhì)養(yǎng)成、學習內(nèi)容項目化幾個方面入手，探討了智能制造類專業(yè)建設的幾點看法。

【關鍵詞】智能制造；專業(yè)群；螺旋式上升；重構

2019年1月24日，國務院印發(fā)了《國家教育改革實施方案》，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，完善職業(yè)教育和培訓體系，優(yōu)化學校、專業(yè)布局，深化辦學體制改革和育人機制改革，以促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。職業(yè)教育應當由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

本文從專業(yè)建設的角度提出了智能制造類專業(yè)建設的幾點思路。

1、智能制造類專業(yè)開設情況

智能制造是指在生產(chǎn)過程中，將智能裝備通過通信技術有機連接起來，實現(xiàn)生產(chǎn)過程自動化；并通過各類感知技術收集生產(chǎn)過程中的各類數(shù)據(jù)，通過工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等通信手段，上傳至服務器，在工業(yè)軟件系統(tǒng)的管理下進行數(shù)據(jù)處理分析，并與企業(yè)資源管理軟件相結合，提供最優(yōu)化的生產(chǎn)方案或者定制化生產(chǎn)，最終實現(xiàn)智能化生產(chǎn)。在高職高專院校在智能制造類專業(yè)主要包含“智能控制技術”、“工業(yè)機器人技術”、“工業(yè)網(wǎng)絡技術”。

隨著中國制造2025的提出，我國制造業(yè)人才結構性過剩與短缺并存，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)人才素質(zhì)提高的任務艱巨，在先進制造技術領域人才不足，支撐制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力不強，因此智能制造類專業(yè)在高職院校的開設尤為迫切。根據(jù)國家智能制造專業(yè)指導委員會的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，近幾年智能制造類專業(yè)的開設呈現(xiàn)快速增長的趨勢，技術越普及，增長越快。

表1： 2014-2019年智能制造類部分專業(yè)開設院校數(shù)量

2、智能制造類專業(yè)的建設

智能制造類專業(yè)建設主要從下面幾個方面進行建設：

2.1專業(yè)群的協(xié)同發(fā)展

阿里研究院認為智能制造的核心為“數(shù)據(jù)+算力+算法”，即將大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、云計算、云存儲、網(wǎng)絡及信息安全等技術進行融合，提供數(shù)據(jù)在線、數(shù)據(jù)智能、組織在線、服務在線、產(chǎn)品智能、協(xié)作在線、資源共享、決策智能等服務。這就對專業(yè)建設中的人才培養(yǎng)、工程實踐、科研平臺、學科交叉等提出了更高的要求，促使我們從專業(yè)建設到專業(yè)群建設的轉(zhuǎn)變。

目前，智能制造類專業(yè)群建設主要包含以下幾個方向：

（1）智能控制技術專業(yè)：智能制造系統(tǒng)安裝調(diào)試、運行維護、系統(tǒng)集成

（2）工業(yè)機器人技術：工業(yè)機器人系統(tǒng)安裝調(diào)試、運行維護、系統(tǒng)集成

（3）工業(yè)網(wǎng)絡技術：智能傳感、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)大數(shù)據(jù)、云計算等

（4）工業(yè)軟件技術：工業(yè)APP、MES等工業(yè)軟件的運行、維護、開發(fā)等

（5）工業(yè)工程技術：人機工程、精益生產(chǎn)、智能排產(chǎn)等智能管理

2.2圍繞產(chǎn)業(yè)需求，制定培養(yǎng)目標

在我國人口紅利逐年減少、技術水平逐年提升的情況下，不論是初創(chuàng)企業(yè)還是存續(xù)企業(yè)，首要任務是生存，只有生存才能更好的謀發(fā)展；其次是轉(zhuǎn)型升級，不升級就無法生存，很多傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)都面臨著關停并轉(zhuǎn)的窘境，企業(yè)是真正在轉(zhuǎn)變。

職業(yè)教育的發(fā)展是與我國的經(jīng)濟發(fā)展水平相適應的，沒有經(jīng)濟的發(fā)展，就沒有職業(yè)教育的發(fā)展，我們的人才培養(yǎng)實際上與企業(yè)的實際需求是脫節(jié)的。很多職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案中提到培養(yǎng)大國工匠，這本身就是個偽命題，大國工匠沒有長時間的訓練、長時間的工程經(jīng)驗累積，根本不可能成為大國工匠，職業(yè)院校應當培養(yǎng)的是工匠精神，因此我們的培養(yǎng)目標應該是面向?qū)W生就業(yè)崗位的工作任務和學生可持續(xù)全面發(fā)展需求，構建更加符合職業(yè)教育特征的項目課程體系和能力培養(yǎng)體系，以及培養(yǎng)受教育者具有在團隊條件下獨立、負責任的有效完成工作任務的能力。

2.3建立可測的素質(zhì)能力

通常我們在培養(yǎng)學生時，更多的考量還是從學習的知識點及學習成績?nèi)胧?，對學生的自我學習能力、素養(yǎng)、誠信等方面的培養(yǎng)處于短板位置，但是實際上這些素質(zhì)能力卻是比學習內(nèi)容、學習成績更為可貴的能力，在學生培養(yǎng)時，應當作為一種可測的能力與期末總評進行融合。

可以將學生的行為表現(xiàn)量化，在課堂上或者課后培養(yǎng)自信心及誠信等內(nèi)在素養(yǎng)，要求學生能夠在交流時與對方有眼神接觸；能夠在公共場合自然大方的表達自己的觀點；能夠發(fā)覺自身潛力；能夠認識和肯定自己的價值；能夠獨立解決問題；能夠從容的應對復雜多變的環(huán)境；能夠坦然、恰當?shù)奶岢鲎约旱脑V求；能夠結合實際，不斷的給自己設定新的工作挑戰(zhàn)。能夠勇于面對和克服困難挫折。能夠遵守行業(yè)法規(guī)和標準；能夠遵守社會法律法規(guī)；能夠真實反饋自己的工作情況；能夠獨立的完成作業(yè)、測試及考試。能夠遵守約定好的事情及時間；能夠按照自己的承諾完成任務等。

從某種程度上來看，這種可測的素質(zhì)能力，比單純的學習成績更為重要，也是各類企業(yè)，尤其是智能制造類高含金量的科技企業(yè)所看重的。

2.4開發(fā)“螺旋上升式學習項目”，實現(xiàn)知識能力體系重構

就目前的高職高專學生而言，錄取分數(shù)線較低，學習自覺性有待加強，主觀能動性較差，這就更需要我們從課堂上找抓手，對課堂進行重組優(yōu)化，對授課內(nèi)容進行重構，以項目式的方式來進行。

以智能制造類工業(yè)機器人專業(yè)為例，我們需要培養(yǎng)的是素質(zhì)目標及能力目標均合格的復合型人才，將素質(zhì)溶于能力，整個知識體系、能力體系全部重新構建，例如：項目1機器人卡爪的設計，會給不同的小組以不同的任務，抓取不同的工件，并且需要將自己設計的產(chǎn)品加工出成品。在實施過程中，涉及以前的機械工程基礎、機械加工工藝、公差與配合等科目的內(nèi)容，重組為一個項目，在該項目實施的過程中考察學生的團隊協(xié)作能力，解決問題的能力，獨立完成項目的能力等。項目與項目之間部分知識點可重復，難度逐漸增加。

3.結束語

通過螺旋式上升的學習方式打通了課程壁壘，每個項目下來學生親手完成實實在在的作品，成果可見，使學生從認識、到喜歡、再到愛上所學專業(yè)，這才能培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對于技能要求較高、理解較為困難、抽象的智能制造類專業(yè)尤為如此，必須提高學生興趣的同時，加強素質(zhì)能力建設。

【參考文獻】

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