王婷

【摘要】對于班主任工作，每位班主任都會有自己獨特的教學方法，管理經(jīng)驗。做了多年的班主任工作，咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。就班主作工作談幾點經(jīng)驗與感悟。

【關鍵詞】班主任 班級管理 感悟

一、班級管理中的“小組合作制”

這里的小組合作，不僅是指課堂上的，自主合作探究的課堂教學模式。

我把它拓展到了班級管理領域，利用小組進行班級各項工作的管理。具體實踐如下：

1.小組組成。每小組4人，小組成員安排，我會參考期中、期末成績，結合學生的個性、學生的性別、性格互補，進行分組，排座位（還會參考身高），這樣每小組的1號、2號為較為優(yōu)秀的同學，其中1號為組長。然后由他們自主選擇3號4號同學為同桌，進行互幫互助。每次的重新劃分小組是比較令人勞神費腦的，但是只要完成好這步，接下來的工作便會事半功倍，得心應手。

2.小組合作“星化管理”。在班級管理中，運用“班長輪值制”和“小組合作制”兩套管理體系。班長與值日副班是總體大面抓，而細化工作確是小組內完成。小組合作制主要靠的是“星化管理”，也就是說將每小組每位成員的課堂學習、課上課下的紀律，家庭作業(yè)，衛(wèi)生，禮貌等等諸多各方面的表現(xiàn)，隨時以加星，扣星的方式進行評價。（加星是本組成員加，扣星是由我指定的別組同學完成）每組的得星情況，在教室墻壁張貼。

3.及時評價。要想讓小組合作制長久、火熱運轉，必須要進行及時評價。我們班，每兩周按照小組積星榜，公平公正公開的評選出3個優(yōu)秀小組，然后，為優(yōu)秀小組成員拍照上傳至班級微信群進行表揚。每次評星周的下午，會在我們教室傳出陣陣歡呼聲。孩子們每2周就能品嘗到用努力獲得的成果，勁頭自然十足。

當然，有賞就要有罰，每次評比最后一名的小組，我們會客觀的分析原因，有時會是他們的“自我批評”，然后，小組長帶頭自選懲罰，比如，值日一天，晚上作業(yè)罰寫詞語等。這樣的適度懲戒，也能讓各小組努力爭優(yōu)、不甘落后。

4.小故事。在實行小組合作制時，也會遇到些小問題，比如，一次期中測試后面臨重新分組。有心急的同學就會借各種機會，來打探新小組的人員分配。其中班長小青同學，當看到我們班的小東同學被分到她的小組后，立馬皺起眉頭，嘟囔道“老師，能不能別把小東分到我們組？”小東是我們班里比較穩(wěn)定的學困生各方面也不積極。我猜想一向爭強好勝的小青一定是怕他給小組拖后腿。我微笑著看了她一眼說：“哦，那你看把他分到誰組合適呢？”她有些不好意思，答不上來，我又語重心長地對她說：“你是班長，能力強，把小東分給你組，我最放心。你要是覺得誰組更有能力讓他進步，再來告訴我。”放學前，小青找我來，拍著胸脯說：“老師，你把小東放心地安在我組吧，我?guī)退！惫?，這次小東在新小組里，學習態(tài)度有了積極改善，上課也有主動發(fā)言的時候了，成績也有了起色。

小組合作制后，家長對排座位少了意見，更多地是跟我說“王老師，我家孩子今天為小組爭了2顆星，高興壞了?！薄巴趵蠋煟@次的讀書分享活動，需要準備啥，我也想讓瑞欣組多爭顆星?！薄巴趵蠋?，李奧晚上作業(yè)寫到十點多了還不著急，明天給他扣星懲罰吧?！?/p>

我也從剛開始的全權抓，開始適度放手，讓班長或者是上周評選的優(yōu)秀組長來主持評星周，總結評比。我們班的小組合作制管理，通過這兩年的探索與完善，讓班級內形成一種小組內互幫互助，團結協(xié)作，小組間互相監(jiān)督，競爭向上的局面。同學們違紀現(xiàn)象少了，責任心強了，學習的主動性提高了，良好的班風也就此形成了。

二、班干部培養(yǎng)

培養(yǎng)得力的小班干，會更高效地管理好班級。為了給更多同學鍛煉的機會，我常常改選，充實班干部群，時刻做到盡最大限度各盡其能。

我班本來是一名班長，后隨著合校，我們的班委會也由民主選拔出，一名班長，五名輪值的副班長。班長統(tǒng)領班級事務，協(xié)助每天的值日班長主抓早讀午練路隊，衛(wèi)生。我會不定時，在班里進行雙向民意測評，以總結、提高班級管理效率。

舉個班干小故事為例。班里的春宏班長，有能力，敢擔當。我也是一直幫她在班內樹立威信?？捎卸螘r間，我發(fā)現(xiàn)同學們對春宏班長有了抵觸情緒，甚至開始孤立她。我通過觀察了解，出現(xiàn)這種情形的原因是春宏班長，對待同學們的態(tài)度有時會變得頤指氣使，與同學們相處存在傲慢的情緒。我把春宏叫到辦公室，與她談心。她也發(fā)現(xiàn)自己班干工作存在的問題。我說“如果，你拿出真心來對待同學們，真心幫助他們進步，注意自己的一言一行，做到換位思考，那情況是否會有所好轉呢？”聰明的春宏班長，接下來的日子，逐漸有了轉變。跟我說起班級時，由以前的“我怎樣”變成“我們怎樣”，一次評星周總結，她主動談起幾位4號生的進步，并誠懇地為其指出改進的地方。從同學們在她發(fā)言后的熱烈掌聲中，我看到了一個有所經(jīng)歷，有所成長的小班干。

三、后進生轉化

每個班都或多或少有這樣的同學，尤其在合校以來，我們班這股力量又有了壯大。他們每位同學身上都有不同的問題，我們必須有不拋棄不放棄的方式對他們予以更多的關愛，他們才有進步的可能。我們班的小芊同學，是個愛笑的小女孩，但是，不完成作業(yè)，也拒絕跟老師交流。各科成績合起來也達不到一科的及格線，在班里穩(wěn)穩(wěn)的最后一名。家長也是透露著對她無可奈何，悉聽老師尊便的態(tài)度。對此，我先從小組著手，動員小組同學鼓勵她，課堂上，我對她拋出簡單問題，擴大表揚。后與家長溝通，轉變家長對其態(tài)度，課余時間讓小芊和幾名后進生來辦公室補課，拉近與他們的距離。后來，她們也會主動來找我。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)小芊的作業(yè)能完成了，書寫也變得工整了許多。這次期末，她的語文成績，由過去的10分左右，一躍到37分，總分123分，也許對于其他同學來說，這是個很差的成績，但是這對小芊來說是個不小的進步。當各科試卷發(fā)下去時，她的組長興奮地跑過來說“老師，小芊同學進步了！”當小芊拿著進步之星的獎狀走下臺時，同學們對她報以真誠的掌聲鼓勵。再看小芊，激動之余，眼眶也有了些濕潤。

四、家校溝通

家校溝通方面，主要圍繞一個宗旨“坦誠相待，及時溝通”來開展工作，為學生的成長而憂，為學生的進步而急。剛剛合校后不久，我便發(fā)現(xiàn)班內有幾位同學，從精神面貌，課堂上下的舉止言行，總是給人一種不夠陽光甚至有些自卑的感覺，成績也在中下游徘徊。后來，我了解到這幾位同學家長，多半不在孩子身邊，或忙于生意對孩子疏于關愛。于是，我找機會逐個與這幾位同學家長見面，與他們分析孩子存在的性格，學習上的現(xiàn)狀。其中，有位廉奧同學，剛來時，性格有些孤僻，說話帶著濃濃的口音，與同學稍有小摩擦便大打出手。跟他媽媽交談后知道，孩子平時吃住小餐桌，媽媽在一中食堂打工，爸爸跑運輸。跟廉奧媽媽發(fā)自肺腑的聊了許久，我建議廉奧現(xiàn)階段必須有父母至少一方陪在身邊，后來這位疼愛孩子的媽媽，辭去原工作，來到學校附近的六中食堂工作，多了對廉奧的關心陪伴，這孩子漸漸地陽光了，也合群些了，時不時還去辦公室向我匯報班級情況。廉奧父母也欣喜的看到了這種巨大改變，而后他們在班級群里時刻關注著廉奧并及時與我溝通?？吹皆絹碓介_朗的廉奧式的同學，看到家長們的感激與信任，我心里真是別提多高興。

班主任工作，平凡而繁瑣，需要我們付出愛心、耐心、責任心，班主任工作又是一門學問，需要我們邊探索邊反思。如果說我在此取得了一些成績，也要感謝校長的信任、同事們的幫助以及各位任課老師的配合與支持。有幸在我們明德小學這個團結和諧的團隊中，我將繼續(xù)不懈努力。