劉陽

3歲至6歲的階段是幼兒多項重要能力獲取和思維成長的重要階段。如何讓這些幼兒在課堂上更好地接受知識，是我們幼兒教師義不容辭的責任，本文在反思當今圖案教學的基礎上，提出圖案教學的新思路、新方法，讓孩子在接觸新知識的過程中更加順利，以期為相關工作起到參考作用。

一、當今幼兒園圖案教學存在的不足

（一）教師自身的問題

在幼兒園圖案教學的過程中，幼兒教師只傳授兒童課程教材知識點，使教育內(nèi)容過于單一，大部分幼兒教師在教學授課中只關注課程內(nèi)容的一致性，忽略了兒童的自主想象力，也沒有對圖案圖書知識起到高度重視。幼兒教師應引導兒童帶著問題去學習圖案知識，使幼兒對教學內(nèi)容產(chǎn)生好奇心理，從而更容易接受圖案教學。另外，幼兒教師與兒童之間缺少互動，使教師無法有效引導兒童投入圖案教學當中，教師只單一地引導兒童依照其思維方式想象圖案情節(jié)，使兒童的自主思想不能得到發(fā)揮，長此以往導致兒童對圖案教學失去了興趣。

（二）學校硬件的問題

在幼兒園時期的圖案教學中，沒有相應的教學設備和教學場景，在多數(shù)私立幼兒園中，圖案教學設備不足或不完善。我們認為只有具備完善的教學設施才能將圖案教學內(nèi)容呈現(xiàn)給兒童，使兒童能夠更好地理解知識。

（三） 學校培訓的問題

目前，許多幼兒園存在師資不足、師資不達標的問題，更不用說擁有具備相應專業(yè)知識的幼兒教師。同時，許多幼兒園缺乏對幼兒教師的培訓，使幼兒教師只能根據(jù)以往教學經(jīng)驗向兒童進行教學，然而陳舊的教學方式是無法滿足兒童實際發(fā)展需求的，甚至還會導致兒童聽不懂教師講述的內(nèi)容。

二、幼兒園案教學中培養(yǎng)幼兒生活能力方法

（一）教學圖案的選擇

正如教育學家陶行知先生所說的那樣：“生活即教育?！苯處熢趯D案的選擇中也需要予以足夠的重視，要將一些與孩子生活相關的圖案作為主要的教學材料，這樣才能夠讓孩子從圖案的學習中提高自身能力。圖案的學習源于生活，那么孩子們在閱讀的過程中就會產(chǎn)生很強的親切感。就比如選擇《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》圖案進行教學，就是因為其和孩子的生活有很大的聯(lián)系。圖案的內(nèi)容主要就是用簡單的對白來將鱷魚與牙醫(yī)之間的對話展現(xiàn)出來，通過簡單的語句也將鱷魚以及牙醫(yī)之間富有戲劇性的心理變化體現(xiàn)出來，整個故事內(nèi)容也顯得非常幽默，當然這時候教師就應該對圖案的內(nèi)容進行拓展延伸，比如鱷魚為什么會去看牙醫(yī)呢？孩子們都會回答：因為鱷魚不刷牙！并且孩子們能夠看到鱷魚見牙醫(yī)時心中害怕與緊張的情感，很多小朋友在學習相關的內(nèi)容后就會在早起、睡前以及飯后主動刷牙，養(yǎng)成良好的生活習慣。

（二）生活常規(guī)的培養(yǎng)應注意生動有趣

興趣是幼兒學習的原動力，特別是對剛?cè)雸@的小班幼兒來說，趣味性將使教師組織的各種活動產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，幼兒入園之初，為了幫助幼兒盡快認識自己的杯子和毛巾，老師設計了這樣一個小活動：準備一套與毛巾、杯子記號相同的小圖片，在分組活動時，請幼兒按自己的意愿自由選擇一張自己喜歡的圖片，并讓幼兒看看圖片上有什么，然后再到毛巾架和杯子架前分別找出與小圖片完全一樣的標記。然后，告訴幼兒：“好孩子，你找到了自己的毛巾和杯子，這張漂亮的小圖片就送給你作獎勵。”孩子們積極參與活動，很快就認識了自己的杯子和毛巾。

（三）善于抓住時機，注重隨機教育

有許多良好的習慣是在日常生活中隨時隨地學到的。因此，教師應重視日常生活中的隨機教育。比如，有幼兒洗完手后特別喜歡在盥洗室玩水，于是可以借機對他們進行了教育。問幼兒：“誰知道水有什么用？”幼兒說：“水能養(yǎng)魚，煮飯要用水”、“口渴了要喝水。”老師說：“水的用處可真大，白白流掉多可惜！在盥洗室玩水，會把水濺得滿地，老師拖地可辛苦呢！”老師立刻拿來拖把把地面拖干凈。隨后，請幼兒看老師洗手的示范。由此，幼兒懂得了節(jié)約用水，懂得了尊重別人的勞動，也掌握了正確的洗手方法。當然，老師也并沒有忽視幼兒的需求，為他們準備了水箱，允許他們在自由活動時自由玩水，幼兒喜歡玩水的問題也得到了解決。

（四）提升幼兒的表達能力語言是信息的載體，只有掌握了語言，才能更好地表達出自身的想法，幼兒時期的學生無論是心理上還是生理上，對語言的理解都會存在不足，為此，圖案的介入就變得更加重要了。詞匯文字是表達的基礎，圖案中將畫圖和文字結(jié)合使用的方式更好地體現(xiàn)了這一點，圖案利用圖畫的方式，讓學生從視覺上感受語言的存在，所以，無論是反復閱讀，還是家庭生活語言，都會對幼兒的語言組織有所幫助，隱含在小事中的語言正在發(fā)揮著極大的能力，幼兒從牙牙學語逐漸被帶領到更深層次的語言教學中，合理地運用少字無字的圖案，為幼兒提供更廣闊的思考空間和發(fā)揮空間，讓幼兒根據(jù)自己內(nèi)心真實的想法編創(chuàng)故事，進而促使幼兒更有動力，更有興趣地去學習詞匯。

另外，圖案還可以給幼兒創(chuàng)建良好的交流平臺，面對同一圖案時，幼兒可以盡情地展開聯(lián)想，發(fā)表不同的意見，通過與同伴互相的交流，為自己的語言表達能力提供訓練的機會，進而使自己的語言表達能更流暢、更準確，全面提升自己的語言表達能力。再者，少字圖案的另外一個好處，就是可以使幼兒在對圖畫討論時，能夠使幼兒盡自己的所能，最大限度地將自己的語言系統(tǒng)化，自然而然地提升了語言表達的能力。