喬晶

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是打好基礎(chǔ)的階段，不僅要掌握基本的數(shù)學(xué)知識和概念，而且要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。處于小學(xué)階段的學(xué)生都處于智力發(fā)展的時(shí)候，通過有效的教學(xué)策略，有助于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，獲得更多的自信。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過問題解決方法的引導(dǎo)，能夠改變學(xué)生比較固定的思維模式，積極調(diào)動(dòng)大腦，進(jìn)行問題解決措施的挖掘。基于此，對小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究問題的探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決能力;能力培養(yǎng);問題研究

數(shù)學(xué)教育在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并能借助于這些素養(yǎng)，來解決他們在生活和工作中遇到的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而可以用數(shù)學(xué)解決的其他問題，就是運(yùn)用“數(shù)學(xué)化”的思維習(xí)慣去描述、分析、解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)收集并提供一些源于實(shí)際的學(xué)科知識素材，創(chuàng)設(shè)一定的問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生能以數(shù)學(xué)的眼光，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并探索出解決問題的有效方法和策略，這樣才能真正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價(jià)值，在本文的論述中，小學(xué)教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)管理化教學(xué)、小組化教學(xué)以及競賽化教學(xué)的方式，提升小學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)教師的教學(xué)效率在這個(gè)過程中也能夠有一定程度上的提升。

一、設(shè)計(jì)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行問題解決

數(shù)學(xué)是一門探究型學(xué)科，其對知識內(nèi)容都具有一定的探究意義，能夠促進(jìn)學(xué)生時(shí)候思維從直觀向抽象轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的邏輯思考能力，促使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情去思考數(shù)學(xué)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，讓學(xué)生在一個(gè)良好的環(huán)境中去思考數(shù)學(xué)問題。例如，教師在講解“兩點(diǎn)之間直線距離最短”知識點(diǎn)時(shí)，教師可以引進(jìn)一些生活中的場景：小明每周一到周三都要到畫室學(xué)習(xí)繪畫。周一時(shí)，小明直接沿著一條垂直的馬路從家里走到畫室;周二時(shí)，小明先繞道去了去吃了早餐，然后才去了畫室;周三時(shí)，小明繞道去吃了早餐，然后發(fā)現(xiàn)忘記帶畫板，回家里拿了畫板沿著垂直的馬路去了畫室。教師引進(jìn)情境后，提出問題：周一到周三，哪一天小明走的路程最短？問題提出后，教師將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系情景條件，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討，學(xué)生會得出答案：周一時(shí)，小明走的路程最短。這時(shí)教師再提出引進(jìn)“兩點(diǎn)之間直線距離最短”的數(shù)學(xué)理論，學(xué)生便能夠有效地對其進(jìn)行理解和記憶。問題情境的提出，可以促進(jìn)學(xué)生將知識與自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。

二、競賽化教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過競賽化教學(xué)的方式，來提高小學(xué)生解決問題的能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要學(xué)會競賽化的教學(xué)，讓學(xué)生在競賽制度中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性以及自主性。例如，在三位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行搶答，教師在課堂上隨機(jī)出一些三位數(shù)乘一位數(shù)的題目，學(xué)生舉手搶答，答對者得一分，最后下課的時(shí)候教師將這些分?jǐn)?shù)相加，評選出優(yōu)勝者并且給予獎(jiǎng)勵(lì)。如此一來，學(xué)生搶答的過程也是一個(gè)思考的過程，平常小學(xué)生沒有認(rèn)真思考過的問題，在搶答的過程中，由于其處在那樣一種高壓的環(huán)境下，小學(xué)生的頭腦會加速運(yùn)轉(zhuǎn)，其對數(shù)學(xué)問題的思考深度也會增強(qiáng)，這樣一來，小學(xué)生思考問題的能力相對來說也會有一定程度上的提升。

三、更新教育觀念，小組合作解決問題

在小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求中，可以看出需要教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，而不是處于被動(dòng)接受的地位。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這門課程而言，具有很大的靈活性，這時(shí)需要教師在依據(jù)教材的基礎(chǔ)上，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)起學(xué)生的興趣和積極性。興趣才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并提供潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生全面發(fā)展。教師在日常教學(xué)中，認(rèn)識到與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的重要性，充分與學(xué)生交流在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂環(huán)境中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題的解決能力。在面對問題解決方法的教學(xué)，教師也可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行展開，經(jīng)過一段時(shí)間的討論，來總結(jié)出每個(gè)小組的解題方法，然后教師統(tǒng)一進(jìn)行整合和評價(jià)。這樣學(xué)生們之間的思維火花互相碰撞，進(jìn)一步提高學(xué)生問題的解決能力。

四、教材實(shí)際結(jié)合，生活中解決問題

教師的教學(xué)方法要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，并與教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。將教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡，減少教材難度是關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生教材中的抽象概念可視化，具體化，這就是真正意義上的有效教學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中，要深入了解本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并以他們的生活實(shí)際為依據(jù)，運(yùn)用他們在生活中常見的例子作為教學(xué)案例，將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的融合，練習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)策略能有效推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題的培養(yǎng)，使學(xué)生對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行全面、通透的理解，繼而達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決的培養(yǎng)目的。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂中提高學(xué)生的問題解決能力，需要老師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，要積極地研發(fā)科學(xué)合理的教學(xué)模式，完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。只有這樣，才能夠不斷提升學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。