李婉芝

摘 要：形勢(shì)與政策課作為高校思想政治理論課的重要組成部分，課程教學(xué)越來(lái)越規(guī)范，相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也越來(lái)越完善，但是存在的問(wèn)題也很多。結(jié)合高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題，著重分析在VR技術(shù)條件下，如何將VR技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與形勢(shì)政策課程教學(xué)相結(jié)合，以提高形勢(shì)政策課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校形式政策課程的改革，增強(qiáng)形勢(shì)政策課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的全過(guò)程。

關(guān)鍵詞：VR技術(shù);形勢(shì)政策課程;現(xiàn)狀;問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.11.099

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思想政治教育大會(huì)上的講話指出思想政治教育的重要性，站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的全局和戰(zhàn)略高度，科學(xué)回答了高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，為做好新形勢(shì)下高校思想政治工作、發(fā)展高等教育事業(yè)指明了行動(dòng)方向。教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，人才興則民族興。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。做好高校思想政治工作，必須堅(jiān)持正確政治方向。我們的高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是中國(guó)特色社會(huì)主義高校;必須圍繞以學(xué)生為中心，做到堅(jiān)持以人為本、立德樹(shù)人;必須按規(guī)律辦事，做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新;必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，使高校成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地。當(dāng)前，我國(guó)高等院校的入學(xué)教育中最重要的一環(huán)就是形勢(shì)與政策課程，教學(xué)形式一般是以課堂教學(xué)為主，教學(xué)模式單一，課堂質(zhì)量十分有限，一系列的問(wèn)題迫使形勢(shì)政策課的教學(xué)模式不得不改變，以提高形勢(shì)與政策課的課堂質(zhì)量，VR技術(shù)為形勢(shì)政策課的教學(xué)模式創(chuàng)新提供了途徑。

1 VR技術(shù)概念及特點(diǎn)

1.1 VR技術(shù)的概念

VR技術(shù)是一種虛擬現(xiàn)實(shí)的計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，它以沉浸性、交互性和構(gòu)想性為基本特征的計(jì)算機(jī)高級(jí)人機(jī)界面，讓人可以在虛擬空間體驗(yàn)到真實(shí)的感覺(jué)。其綜合利用仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多傳感技術(shù)等多種技術(shù)，模擬人的各種感官功能，在計(jì)算機(jī)的虛擬空間中通過(guò)語(yǔ)言，手勢(shì)等自然方式與之進(jìn)行實(shí)時(shí)交互的一種技術(shù)。

1.2 VR技術(shù)的特征

VR技術(shù)給人一種真實(shí)的虛擬世界體驗(yàn)，具有多種特點(diǎn)，其特點(diǎn)有：多感知性、浸沒(méi)感、交互性以及實(shí)時(shí)性等。

（1）多感知性：這是因?yàn)閼?yīng)用VR技術(shù)要用到視、聽(tīng)、觸等多種人類所具有的感官感覺(jué)，體驗(yàn)者可以在體驗(yàn)中感受到視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種信息，甚至發(fā)揮人的多種潛能，增加體驗(yàn)者的感官享受。

（2）浸沒(méi)感：浸沒(méi)感是體驗(yàn)者對(duì)虛擬世界的情感反映，在我們所構(gòu)建的虛擬世界中注重真實(shí)的感受，所以，在這是個(gè)世界中的所有事物都非常逼真，讓人在其中有一種身臨其境的感覺(jué)。

（3）交互性：VR技術(shù)構(gòu)建的人機(jī)交互系統(tǒng)是非常自然的，體驗(yàn)者不僅可以通過(guò)傳統(tǒng)的方法，即鼠標(biāo)、鍵盤等實(shí)現(xiàn)交互，還可以通過(guò)其他的方式，包括語(yǔ)音命令，數(shù)據(jù)手套等，同時(shí)，在虛擬世界中，還可以響應(yīng)用戶的命令，從而實(shí)現(xiàn)相互溝通。

（4）實(shí)時(shí)性：在VR系統(tǒng)的體驗(yàn)中，實(shí)時(shí)的參與、交互和顯示，把體驗(yàn)者的活動(dòng)提升到人機(jī)融為一體的積極主動(dòng)活動(dòng)，是一種融入性的智能開(kāi)發(fā)系統(tǒng)。

2 VR技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，VR技術(shù)也進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期，在教學(xué)中融入VR虛擬教學(xué)資源，不僅可以提高當(dāng)前教學(xué)的效率，更能提升學(xué)生的上課積極性，增加課程的體驗(yàn)感。同時(shí)，也為構(gòu)建數(shù)字教學(xué)模式打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

由于VR技術(shù)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代教學(xué)中主要還是在理工科的教學(xué)實(shí)踐中用的比較廣，例如土木工程，橋梁建筑等專業(yè)，應(yīng)用得就非常的廣泛。上世紀(jì)九十年代，美國(guó)就成立了教育實(shí)驗(yàn)室，其就是為了將VR技術(shù)應(yīng)用于教育事業(yè)中的適用性。在國(guó)內(nèi)，一些高等學(xué)府也逐漸應(yīng)用VR技術(shù)在教學(xué)中，例如同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)院的虛擬實(shí)驗(yàn)室，從全方位體現(xiàn)了虛擬教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

應(yīng)用VR技術(shù)盡管可以通過(guò)實(shí)景演練，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生的思維，但是，VR技術(shù)在實(shí)際的教學(xué)中的問(wèn)題也是不得不關(guān)注的。首先，制作一套VR產(chǎn)品所需成本較高、周期較長(zhǎng)，相應(yīng)的學(xué)校的購(gòu)買成本就高，不僅影響教育事業(yè)的效率，也會(huì)教育成本也會(huì)增加，這對(duì)我國(guó)大部分高校來(lái)說(shuō)是比較困難的;第二，要想將VR技術(shù)與各個(gè)教學(xué)專業(yè)的需求緊密結(jié)合起來(lái)，需要很高的軟件開(kāi)放能力，這就要求學(xué)校是相關(guān)的專業(yè)人士與相應(yīng)的技術(shù)企業(yè)合作進(jìn)行特殊的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，使得VR設(shè)備在教學(xué)領(lǐng)域中具有很強(qiáng)的專業(yè)性和可行性;第三，如果將VR設(shè)備引進(jìn)高校，那么還需要配備相關(guān)的VR設(shè)備維修人員，需要對(duì)使用VR設(shè)備的教師進(jìn)行相關(guān)技能和操作的基礎(chǔ)培訓(xùn)，而且對(duì)于VR技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師們還有很大的學(xué)習(xí)、探索和提升的空間;最后，VR技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)所模擬的虛擬空間，體驗(yàn)者享受的是3D立體的視覺(jué)沖擊，如果VR眼鏡質(zhì)量差或者體驗(yàn)者長(zhǎng)時(shí)間使用，可能會(huì)對(duì)身體的造成一定的負(fù)荷和傷害，佩戴者容易產(chǎn)生暈眩、惡心、嘔吐等癥狀。另外，VR 設(shè)備長(zhǎng)時(shí)間使用會(huì)發(fā)熱嚴(yán)重。

3 形勢(shì)政治課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

形勢(shì)政策課程是高等院校對(duì)在校學(xué)生的一門必修課程，建國(guó)初期，我國(guó)處于新民主主義教育階段，當(dāng)時(shí)設(shè)置了三門馬克思主義課程，以新民主主義論為核心課程，我國(guó)高校形勢(shì)政策課程由此開(kāi)端。經(jīng)過(guò)了十幾年來(lái)的時(shí)間發(fā)展，共經(jīng)歷了五個(gè)發(fā)展階段：起步與探索階段（1949-1956年）;穩(wěn)步與循進(jìn)階段（1956-1966年）;停頓與倒退階段（1966-1976）;恢復(fù)與發(fā)展階段（1978-2000）;規(guī)范與完善階段（2000-至今）。高校始終堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際，力求采用不一樣的方式進(jìn)行授課，盡管小有成效，但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式教師隊(duì)伍等方面仍然存在著許多的問(wèn)題。

3.1 課程層面

課程本身存在課程體系不夠健全完善和系統(tǒng)化，課程規(guī)范化建設(shè)較為滯后。當(dāng)前形勢(shì)政策課程的教學(xué)內(nèi)容大多以當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的形式為主，力求緊跟時(shí)代，課程內(nèi)容本身變動(dòng)性較大，時(shí)效性和靈活性太強(qiáng)，雖然教育部每年都會(huì)制定形勢(shì)政策課程的教學(xué)目標(biāo)，給各大高校一個(gè)教學(xué)導(dǎo)向，但是全國(guó)高校數(shù)量多，以至于各個(gè)地區(qū)各個(gè)院校選擇的教材和劃定學(xué)習(xí)范圍具體情況不盡相同，大部分高校不能制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，以便同學(xué)們能夠提前了解該門課程的特點(diǎn)，重點(diǎn)，以及要點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容滯后陳舊，教學(xué)效果則令人堪憂。