劉翠翠　馬麗娜　吳敏

摘要：在總結(jié)目前學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，提出教育資源共享平臺對扶貧教育方面的應(yīng)用。從扶貧偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)學(xué)生和渴望游學(xué)的成年教育高等院校學(xué)生這兩大群體來構(gòu)建教育平臺，解決兩大群體學(xué)生路途勞頓及費(fèi)用難以擔(dān)負(fù)之苦。對教育資源共享平臺用SWOT分析方法進(jìn)行論證，而后從具體構(gòu)想項(xiàng)目游學(xué)星的探索性構(gòu)建進(jìn)行例證分析，使研究在論證分析的基礎(chǔ)上更具有實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：教育資源;共享平臺;扶貧教育;創(chuàng)新;SWOT分析

中圖分類號：F24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.16.028

0導(dǎo)論

通過對近年來學(xué)者對雙創(chuàng)教育方面的研究進(jìn)行總結(jié)：學(xué)者王雅文提出要做一個(gè)讓消費(fèi)者放心的在線教育平臺，除了建立完善的可供消費(fèi)者參考的評價(jià)體系外，還要讓顧客有獲悉多維度信息的能力，從而使平臺商贏利。孫舒樂，張欣等指出“互聯(lián)網(wǎng) +大數(shù)據(jù)”背景下的應(yīng)用平臺體系的建設(shè)不僅要考慮安全性和保障性，而且在提供良好數(shù)據(jù)之上為規(guī)范化的勞動就業(yè)市場及大學(xué)生就業(yè)難題開拓思路。蘇冠賢、蘇雄武等提出“互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用型院校”主要體現(xiàn)出三大特點(diǎn)：平等性、開放性、多樣化。羅湲、吳南中指出從事平臺服務(wù)的專兼職教授及志愿者除了有系統(tǒng)的知識儲備和表現(xiàn)力以外，還應(yīng)具備信息化教育的能力，以更好的服務(wù)教育平臺的建設(shè)。孫丹指出教育機(jī)構(gòu)的對外開放，使得信息共享，讓遠(yuǎn)程教育在互聯(lián)網(wǎng)信息化的平臺上得以實(shí)現(xiàn)，這除了互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)開放拓展發(fā)展路徑，還要提供配套的教育資源及搭建課程體系。楊淑芳，黃晨等提出互聯(lián)網(wǎng)教育平臺數(shù)據(jù)主要有三類：學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)、教學(xué)資源數(shù)據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育平臺大數(shù)據(jù)的大容量、多種類、快速度、高價(jià)值特征決定了所采用的數(shù)據(jù)分析和處理技術(shù)應(yīng)當(dāng)是大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，而不是傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。吳南中，黃治虎等指出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境效能的發(fā)揮，更是需要從系統(tǒng)性的角度去考量其構(gòu)建環(huán)境的問題，這就決定了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不能是“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的方式構(gòu)建，而是需要形成整體的藍(lán)圖，進(jìn)行整體性、前瞻性和系統(tǒng)性的布局。學(xué)者王連森，董立平從校級和省級兩級創(chuàng)業(yè)教育平臺，創(chuàng)建事業(yè)、創(chuàng)新業(yè)務(wù)、創(chuàng)辦企業(yè)三個(gè)領(lǐng)域，氛圍板塊、課程板塊、體驗(yàn)板塊、行動板塊四個(gè)板塊對創(chuàng)業(yè)教育平臺進(jìn)行設(shè)計(jì)思路的分析。

通過以上可見，學(xué)者更多關(guān)注于如何通過“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育方面的運(yùn)用，其中提到信息化的保障體系，也提到平臺所具有的特點(diǎn)和知識傳授應(yīng)該具有的能力素質(zhì)，還有平臺至少包括的數(shù)據(jù)，構(gòu)建教育平臺應(yīng)該具有的前瞻性及互聯(lián)網(wǎng)帶給人們的便利，有的學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育平臺給出了初步的構(gòu)想?？傮w都對教育平臺的建設(shè)研究能看出向好的趨勢，但是在教育平臺的知識共享的建設(shè)關(guān)于扶貧教育方面的探索還比較缺乏，更難以有針對性。對于教育貧困地區(qū)或者比較貧困的群體又渴望游學(xué)的學(xué)子，如何構(gòu)建一個(gè)匹配性的平臺，實(shí)現(xiàn)共享經(jīng)濟(jì)帶來的公平和創(chuàng)新性教育還有待探討。

1扶貧教育信息平臺-游學(xué)星的SWOT分析

SWOT分析方法是將關(guān)于教育信息共享平臺，以構(gòu)想的游學(xué)星教育信息平臺進(jìn)行內(nèi)外部環(huán)境的分析。現(xiàn)將六個(gè)方面結(jié)合分析如下。

1.1扶貧教育平臺的機(jī)會（Opportunity）

（1）國家在《“十三五”國家科技創(chuàng)新規(guī)劃》總體發(fā)展目標(biāo)，提出到2020年我國國家綜合創(chuàng)新能力世界排名進(jìn)入前15位。

（2）2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出三大目標(biāo)：2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2017年取得重要進(jìn)展，形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復(fù)制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)新一輪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃預(yù)期目標(biāo)。到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。九大措施任務(wù)中其中包括健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和教育保障體系等。

（3）國家對扶貧攻堅(jiān)的支持力度，其中就有教育扶貧的舉措，對“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)我國希望工程累計(jì)接受捐款129.5億元，資助學(xué)生5，536，000名，援建希望小學(xué)19，388所，這意味著有5，536，000名孩子和他們家庭的命運(yùn)從此發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。

（4）央視CCTV-9曾經(jīng)播放過一部名為《翻山涉水上學(xué)路》的紀(jì)錄片，紀(jì)錄四川涼山、云南福貢的孩子為了上學(xué)，在群山密布的高海拔地區(qū)，攀爬人工“天梯”命懸一線?？梢姡鲐毥逃脚_改變孩子們求學(xué)路上的價(jià)值之所在，針對這部分群體開發(fā)一款適配的教育共享平臺APP的意義之所在。

1.2扶貧教育平臺的威脅（Threat）分析

（1）各種平臺的構(gòu)建，五花八門的APP，使受眾群體難以選擇。（2）對盈利性平臺建設(shè)沖擊很大，而這部分群難以放棄既得利益。（3）據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站發(fā)布：截至2017年末，貧困地區(qū)通電的自然村接近全覆蓋;通寬帶的自然村比重為71.0%。貧困主體對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知程度還有待提高，針對特困地區(qū)無網(wǎng)絡(luò)情況下的推廣將受限。

1.3扶貧教育平臺的優(yōu)勢（Strength）分析

（1）本團(tuán)隊(duì)有教育經(jīng)驗(yàn)豐富的團(tuán)員，有管理紀(jì)律方面的平臺的經(jīng)驗(yàn)人士;有對當(dāng)?shù)亟逃私獠?shí)地考察過的人員，我國分貧困區(qū)域看，貧困地區(qū)、集中連片特困地區(qū)、民族八省區(qū)是主要的教育扶貧地區(qū);有擅長計(jì)算機(jī)、文學(xué)和科普知識的人員。技術(shù)團(tuán)隊(duì)有信息化人才，熱衷于從事教育的志愿者。從大學(xué)中的學(xué)生志愿群體，到中小學(xué)教育的老師和大學(xué)老師參與其中。（2）海南省教育廳的對創(chuàng)先創(chuàng)業(yè)的資金支持，所在學(xué)校對教育創(chuàng)新高度重視。

1.4扶貧教育平臺的劣勢（Weakness）分析

（1）現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)人員有限。（2）扶貧教育信息平臺的搭建力度不足，扶貧教育平臺的信息資源量飽和度不夠。（3）平臺技術(shù)頂尖人才不足，只靠幾個(gè)熱血青年是遠(yuǎn)達(dá)不到平臺預(yù)期的目標(biāo)的。（4）平臺資源雖然有所規(guī)劃，但是具體實(shí)施推廣需要大量的人力物力，資源的擴(kuò)展需要專業(yè)人才進(jìn)一步指導(dǎo)。

1.5根據(jù)以上進(jìn)行總結(jié)并提出相應(yīng)的策略

S1：資源優(yōu)勢，參與人員的經(jīng)驗(yàn)豐富S2：海南省教育廳對扶貧教育的資金支持W1：團(tuán)隊(duì)人員有限W2：扶貧教育信息平臺的搭建力度不足W3：平臺技術(shù)頂尖人才不足W4：網(wǎng)絡(luò)資源的耗時(shí)耗力

機(jī)會SO戰(zhàn)略：增長型戰(zhàn)略WO戰(zhàn)略：扭轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略

O1：國家創(chuàng)新政策支持O2：國家教育改革的指導(dǎo)幫扶契機(jī)O3：我國公益性扶貧教育機(jī)構(gòu)的存在O4：有一群渴望知識的貧困孩子和群體1.利用機(jī)遇，發(fā)揮人的主體能動性。2.聯(lián)合公益性扶貧教育機(jī)構(gòu)，團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，為這個(gè)渴望知識的群體解決危險(xiǎn)，并反哺社會。1.積極倡導(dǎo)，擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)，將志愿者人員隊(duì)伍擴(kuò)大2.提升信息化應(yīng)用推廣力度3.招募頂尖信息搭建平臺的技術(shù)人員4.需要激勵(lì)熱血青年付之于很長的時(shí)間和精力

威脅ST戰(zhàn)略：多元化戰(zhàn)略WT戰(zhàn)略：防御型戰(zhàn)略

T1：盈利性平臺的威脅T2：貧困地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，難有網(wǎng)絡(luò)1.利用優(yōu)勢，進(jìn)行平臺的離線APP開發(fā)。2公益性板塊兼具盈利性平臺，提升資源的社會可適性1.需要懂技術(shù)和資源整合能力強(qiáng)的人不斷參與。2.克服網(wǎng)絡(luò)和基礎(chǔ)設(shè)施的弊端，開發(fā)可離線用的教育APP設(shè)備

1.6扶貧教育信息平臺（游學(xué)星）內(nèi)外部環(huán)境要素協(xié)同分析

（1）內(nèi)部要素協(xié)同IFAS（Internal Factors Analysis Summary）是將內(nèi)部要素確定后，對內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行再分析，其IFAS表如表2所示。

總權(quán)數(shù)1加權(quán)值合計(jì)2.73第2列權(quán)數(shù)從不重要（0表示）到非常重要（1表示）;第3列等級，從差（1表示）到表現(xiàn)突出（5表示），采用5級制。經(jīng)專家直接給出權(quán)重，等級是通過專家打分取值。

（2）外部要素協(xié)同分析EFAS（External Factors Analysis Summary）是將外部環(huán)境進(jìn)行的再分析，如表3所示。

總權(quán)數(shù)1加權(quán)分值合計(jì)1.25第2列權(quán)數(shù)從不重要（0表示）到非常重要（1表示）;第3列等級，從差（1表示）到表現(xiàn)突出（5表示），采用5級制。經(jīng)專家直接給出權(quán)重，等級是通過專家打分取值。

結(jié)合以上分析的表2 IFAS表和表3 EFAS表構(gòu)建相應(yīng)的戰(zhàn)略分析雷達(dá)圖，如圖1所示。

由上圖可見，扶貧教育信息平臺（游學(xué)星）目前主要采取WO戰(zhàn)略，即扭轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略即克服劣勢抓住機(jī)遇。

2扶貧教育共享平臺的實(shí)證分析

基于教育共享平臺的搭建對扶貧教育中的運(yùn)作模式進(jìn)行分析，以游學(xué)星扶貧教育共享平臺的構(gòu)建進(jìn)行實(shí)證研究。

2.1扶貧教育共享平臺“兩通道三模塊”構(gòu)建

（1）該扶貧教育共享平臺開辟兩個(gè)通道：一個(gè)是針對貧困且上學(xué)路途不便的中小學(xué)的非營利性平臺通道，而與此對應(yīng)的分別是中小學(xué)課程及志愿者的海量傳授信息及經(jīng)驗(yàn)，提供學(xué)習(xí)所需要的課程等;另一個(gè)是針對成年教育及大學(xué)生群體設(shè)置的平臺通道，因?yàn)樵撊后w渴望到處游學(xué)的但具有有限經(jīng)濟(jì)能力，所以該通道是具有一定盈利性的平臺通道，而與之對應(yīng)各高校的名師導(dǎo)學(xué)講堂，幫助學(xué)生了解更多好的感興趣的學(xué)校。高等教育群體通道為保障平臺管理人員及志愿者有一定的經(jīng)費(fèi)扶持，為更好的打造中小學(xué)非盈利性平臺通道提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，這部分群體畢竟有很高的知識儲備，可以通過向中小學(xué)平臺通道奉獻(xiàn)自己知識的方式獲取各高校信息資源的權(quán)限，也可以通過付費(fèi)的方式獲取資源信息。

（2）該扶貧教育平臺初步打造三大模塊：①宣傳模塊：專家講座、課程論壇、名師講堂的發(fā)布。該模塊還有任務(wù)發(fā)布會給一些有才華有手工技藝的學(xué)生提供一個(gè)自己掙錢的方法。比如學(xué)霸筆記、手工藝品的售賣都可以在該平臺上進(jìn)行。②課程模塊：第一個(gè)通道主要設(shè)置中小學(xué)各年級的數(shù)、理、化、英語等基礎(chǔ)課程;第二個(gè)通道主要設(shè)置各高校的特色課程，例如“雙一流”大學(xué)的專業(yè)老師授課視頻課程。③開放互動模塊：第一個(gè)通道主要設(shè)置中小學(xué)學(xué)霸的采訪及經(jīng)驗(yàn)筆記、不同校生之間的在線交流互助和授課志愿者的在校答疑等;第二個(gè)通道主要涉及各專業(yè)領(lǐng)域的各大賽事、會議及“雙一流”大學(xué)文化及校風(fēng)校訓(xùn)，各大學(xué)最新時(shí)訊、考研生及留學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享、不同校生之間的在線交流互助和不同學(xué)校老師的在校咨詢，提供最前沿學(xué)科咨詢。

2.2對信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生與教育貧瘠的中小學(xué)生之間的交流為主旨。對貧困地區(qū)的中小學(xué)生推廣以微信公眾號及與手機(jī)兼容的APP軟件;對于在?？释螌W(xué)的高等教育群體開發(fā)一套通過手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)平臺采取實(shí)名制注冊的APP軟件，保證每個(gè)用戶的安全和真實(shí)，積極鼓勵(lì)大學(xué)生加入這個(gè)平臺。

3結(jié)論

對一批有血性的年輕人來說，敢想敢拼敢做是他們的特點(diǎn)。為了讓孩子減少“翻山涉水”之苦和路途遇到的危險(xiǎn)，在“留住”扶貧志愿者的知識同時(shí)，讓更多的偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子享受到信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的福利中。如何針對山區(qū)貧困兒童改變教育的滯后及資源的限制，使學(xué)生及老師及社會群體參與到社會服務(wù)的大潮，克服地域時(shí)間的障礙，解決偏遠(yuǎn)中小學(xué)兒童的教育資源短缺問題，同時(shí)還使有游學(xué)夢想的高等教育大學(xué)學(xué)生群體通過這個(gè)教育共享的信息平臺APP同游共享其他高校的教育資源，這是游學(xué)星的平臺構(gòu)想。但是在推廣該扶貧教育平臺需要解決好兩者之間的矛盾：現(xiàn)代教育在人群中的積極性及可實(shí)行性，一方面是計(jì)算機(jī)和手機(jī)在人們生活中重要性和參與度越來越深;另一方面是人們對于電子產(chǎn)品在生活中的干預(yù)性抵制的矛盾，這些都是平臺推廣中的矛盾點(diǎn)。

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