周成平

情境教學法是由全國著名特級教師李吉林老師及其團隊經(jīng)過幾十年的探索和實踐而創(chuàng)立的一種中小學課堂教學方法和教學模式。它和六步教學法一樣，在全國基礎(chǔ)教育界有著較大的影響。2014年，我國第一次舉行全國基礎(chǔ)教育教學成果獎的評選，李吉林老師的情境教學法一舉榮獲特等獎。

情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。

在我國改革開放的新時期，李吉林老師及其所率領(lǐng)的團隊對情境教學法進行了多年的探索與實踐，積累了大量的資料和寶貴的經(jīng)驗，取得了重大的成果與突破，產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。因而我們認為，李吉林老師的情境教學法具有鮮明的中國本土特色和中國氣派。

李吉林老師在《情境教學實驗與研究》這部著作中，在大量實驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建了情境教學理論體系。這本專著從情境教學的定義、創(chuàng)設(shè)途徑、特點、理論依據(jù)，到情境教學怎樣發(fā)展兒童的語言及形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維，以及情境教學在識字教學、閱讀教學、作文教學中的運用，進行了較為系統(tǒng)的論述。應(yīng)該說，這是我們學習和研究情境教學法最基本和最主要的資料。

關(guān)于情境教學的基本模式。李吉林老師認為：一是要拓寬教育空間，追求教育的整體效益;二是要縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài);三是要利用角色效應(yīng)，強化主體意識;四是要著眼實踐創(chuàng)新，促進素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)于情境教學的實踐操作。李吉林老師強調(diào)，要以“情”為紐帶，老師應(yīng)該利用兒童的情感，使其成為主動投入、參與教學過程的“力”;以“思”為核心，主張教師的教學應(yīng)始終以兒童思維發(fā)展這一核心，設(shè)計組織教學過程，努力把孩子教聰明，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力;以“兒童活動”為途徑，充實教學內(nèi)容，豐富教學形式，讓兒童在樂中學，趣中學，動中學，做中學;以“美”為境界，主張選擇“美”的教學手段，運用“美”的教學語言，展現(xiàn)“美”的教學內(nèi)容，從而讓學生感受美，理解美，熱情地創(chuàng)造美，最終達到教學的完美境界;以“周圍世界”為源泉，主張順應(yīng)自然，利用兒童學習語言的經(jīng)驗，讓兒童回歸大自然，投入到大自然寬廣的懷抱中去。

關(guān)于情境教學的主要類型。李吉林老師通過實驗，將教學情境提煉、概括為：實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境及推理情境。而在情境教學的呈現(xiàn)形式上，主要有生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境和語言描述情境等方式。

由此可見，李吉林老師的情境教學法是一種內(nèi)涵豐富、體系完整和富有創(chuàng)新特點的課堂教學方法和教學模式。其主要特色如下。一是注重創(chuàng)設(shè)有助于兒童學習和身心發(fā)展的環(huán)境和條件。所謂情境教學法，首先就是強調(diào)情境二字，注重兒童學習情境的創(chuàng)設(shè)，把情境作為學習的空間和條件，激發(fā)兒童學習的興趣和欲望。二是注重發(fā)揮兒童學習的主動性和創(chuàng)造性。在教師創(chuàng)設(shè)的學習情境中，兒童一旦被激發(fā)起學習的興趣和欲望，就能產(chǎn)生強大的學習動力，從而在學習的過程中發(fā)揮出學習的主動性和創(chuàng)造性。這正是一種情境的效應(yīng)。三是與新課程改革的理念與精神高度吻合。李吉林老師的情境教學法與魏書生老師的六步教學法一樣，從時間上看都先于國家第八次課程改革，其思理要素與課改的理念與精神高度吻合，呈現(xiàn)出前瞻性的特點。

綜上所述，我們認為，李吉林老師的情境教學法也是開改革開放新時期教學方法探索與創(chuàng)新風氣之先的一種教學方法和教學模式，對我國新時期中小學課堂教學方法的改革與發(fā)展產(chǎn)生了相當深遠的影響，值得稱道，應(yīng)予大力普及與推廣。