范婷煒

【摘要】本文主要探討在語文教學中遇到平行結構的知識點時，如何通過變換多種教學方式，給學生營造一種層層推進、步步深入的學習情境，讓學生的認知在不斷地思考碰撞中得到提高，思維品質得到螺旋式上升。

【關鍵詞】緊扣詞語 ?補充資料 ?模擬情景 ?層層推進 ?螺旋上升

在語文教學中，有些課文中的知識點之間既不是因果關系，也不是遞進關系，而是以并列關系呈現(xiàn)出來的，如蘇教版三年級下冊《我應該感到自豪才對》這篇課文，通過講述小駱駝在與媽媽的沙漠之旅中，明白了“駝峰”“腳掌”和“睫毛”在沙漠里的特殊用處的童話故事，告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。

駱駝的這三個特點在課文中是以并列的關系呈現(xiàn)的，筆者把這種關系的知識點稱之為“平行結構的知識點”。很多教師在教學這種結構的課文時，往往手段單一重復，效果乏善可陳。為了避免在教學時泛泛而談，流于形式，筆者采用了變換多種方式、層層推進的教學方法，讓學生的思維始終處于漩渦之中，并呈現(xiàn)一種螺旋式的上升趨勢，使學生對“平行結構的知識點”越來越明晰，越來越明白其中的巨大作用。下面就結合《我應該感到自豪才對》的課堂實錄，來談一談筆者如何在課堂中對“平行結構知識點”進行教學處理的。

一、變換句式讀一讀，又大又厚的腳掌真有用

【課堂實錄】

師：小駱駝們，讓范老師和你們一起開始沙漠之旅吧！哎喲！老師的腳陷進松散的沙子里拔不出來啦！小駱駝們，你們的腳還能走路嗎？

生：能！

師：（故作驚訝）啊？你們的腳為什么還能行走呀？

生：因為我們的腳掌又大又厚，不會像你和小紅馬一樣陷進沙子里。

師：哦？你是怎么知道的？（生紛紛說駱駝媽媽的話）原來是駱駝媽媽告訴你的呀！誰來把駱駝媽媽的話讀一讀？

生：多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？

師：老師發(fā)現(xiàn)這句話是以問號結尾的，但是卻表達了肯定的意思，這樣的句子我們之前也遇到過，叫作——反問句。誰能把它改一改，以句號結尾，而且意思還不能變？

生：多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬一樣，那陷進沙子里就拔不出來了。

師：（PPT上對比出現(xiàn)反問句和陳述句）雖然這兩句話表達的意思是一樣的，但是反問句給人的感覺是語氣更加強烈一些。誰能把強烈的感情讀出來？

（生讀書，重讀了“怎么”這個詞語）

師：你剛才“怎么”這兩個字讀得很好，小紅馬無論用什么辦法都不能拔出腳來！

（生讀書.重讀“呢”這個字，而且語氣上揚）

師：最后的這個語氣詞“呢”，你讀得可真棒！我們一起學著他們的語氣來讀一讀這句話。

（生齊讀）

師小結：看來，小駱駝這又大又厚的腳掌雖然很難看，卻能保證它的腳不陷進沙子里。小駱駝在沙漠里能順利行走就靠它 ——（生齊讀：又大叉厚的腳掌了）

【反思】俗話說：“書讀百遍，其義臼見”，在反復的品讀中，學生抓住了“幸虧”“怎么”“呢”等詞語，體會到了小駱駝的腳掌是很有用的，而且還知道反問句能起到強調的作用。

二、補充資料想一想，兩個肉疙瘩可真不賴

【課堂實錄】

師：小駱駝們在沙漠上走了好多天，一天，看到的是……

生：茫茫的沙漠。（出示沙漠的圖片）

師：第二天，看到的還是……

生：一望無邊的沙漠。

師：三天過去了，十天過去了，看到的依舊是……

生：金黃的沙漠。

師：這時候你會有怎樣的擔心呢？

生：我們的肚子餓了怎么辦呢？

師：是呀，這么多天不吃不喝，可怎么辦呀？

生：我們背上的駝峰貯存了養(yǎng)料，足夠我們路上用的了。

師：原來如此，可是真的能堅持這么多天嗎？誰來把駱駝媽媽的話讀一讀？

生：我們背上的這兩個肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠我們路上用的了。

師：老師注意到你把“足夠”這個詞讀得特別響亮，為什么這么讀呢？

生：這樣讀，是因為“足夠”說明我們的駝峰里貯存的養(yǎng)料，肯定夠我們穿越沙漠用的了，不可能不夠的。

師：我們學著它的樣子，一起來讀一讀這句話。

（生齊讀）

（PPT出示補充資料：駱駝有驚人的耐力，在氣溫50℃、身體失水達體重的30%時，還能20天不飲水;它還能負重200公斤以每天75公里的速度連行4天）輕聲讀一讀這些句子，抓住數字想一想，小駱駝的兩個肉疙瘩重不重要？

師小結：是呀，駱駝有著驚人的耐力，盡管這么多天不吃不喝，也能行走在茫茫的沙漠中。

看來，小駱駝的兩個肉疙瘩雖然不好看.但在沙漠中卻是必不可少的呢！

【反思】教師適時補充相關的資料，有助于加深學牛對于課文內容的理解?！白銐颉币辉~說明駝峰可以貯存很多的養(yǎng)料，但是具體有多少呢，學生的頭腦中是模糊的。當給出了一些具體可感的數字后，學生便有了更加直觀的認識，原來駝峰中貯存的養(yǎng)料可以給駱駝維持這么久的生命活動，從而加深了其對駝峰用途的認識。

三、創(chuàng)設情境演一演，兩層睫毛少不了

【課堂實錄】

師：來，小駱駝們，我們再往前走！哎呀，不好了，沙漠里的天氣說變就變，風沙來了（播放課件：黃沙鋪天蓋地，狂風怒吼）小駱駝們，趕快俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。

師：好，風沙過去了，快睜開眼睛吧！你剛才聽見了什么，好像看到了什么？

生：狂風在怒吼，風聲很大。

生：我感到風沙很大，眼睛都不能睜開。

生：沙子被風卷著打在臉上，很痛很痛。

生：我感到我的全身都被風沙包圍著。

師：是的，鋪天蓋地的風沙席卷而來，趕緊看看你們的鼻孔、眼睛受傷沒有？

生：沒有！鼻孔和眼睛里沒進一點沙子。

師：這么厲害，一粒黃沙都沒進你的眼睛嗎？（生點頭）那么，你想對媽媽說些什么呢？

生：幸虧我有兩層睫毛，不然風沙一定會吹到我的眼睛里去的。

生：原來我的睫毛可以遮擋風沙呀！

生：原來難看的兩層睫毛還有這么大的作用呢！

生：老師，可為什么駱駝的鼻子里也不會進沙子呢？

師：你真是個愛思考的學生！駱駝的鼻孔內有瓣摸，風沙來了可以關閉，而且不會影響呼吸哦！每次風沙一來，瓣膜關閉，沙子就進不去啦！

（生齊讀第四自然段）

師結合板書和學生共同總結：駱駝有一雙——又大又厚的腳掌，能讓——它的腳不陷進沙子里：駝峰——像兩個肉疙瘩，雖然——不好看，卻能——貯存很多養(yǎng)料;睫毛有——兩層，能有效地——擋住風沙。駱駝的體力很趕，可以馱很多重物，在沙漠中很好地行走，所以人們親切地稱呼它們?yōu)椤吧衬邸保?/p>

【反思】上課伊始，筆者就讓學生把自己想象成為小駱駝，所以在情景體驗中學生自然而然就會用心去感受小駱駝遇到風沙時的反應。當模擬的風沙過后，看到“小駱駝們”抬起頭時那欣喜的表情。聽到“小駱駝”們爭先恐后地說他們的眼睛里一點沙子都沒有進時，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的課堂是如此有趣，學生們的體驗是如此真切，掌握的課內外知識是如此的扎實。

在上述教學中，教師通過讓學生變換句式讀一讀，體會駱駝腳掌的用處之大和駱駝媽媽的自豪之情;結合補充資料想一想，感受駝峰貯存的養(yǎng)料之多、作用之大;最后模擬情景演一演，從而感嘆駱駝兩層睫毛的大用處。在這教學環(huán)節(jié)中，學生隨著教學的逐層推進，越來越覺得小駱駝雖然外形不好看，但是身上每個部位都有著巨大的作用，小駱駝的確是應該感到自豪才對！教師在面對這種平行的文本內容時，通過自己的靈活多變的教學設計，讓文本呈螺旋式的上升，讓學生的認知在不斷地思維碰撞中層層向上，破土而出，抽枝張葉，乃至開花結果，最后成為有鮮活思維的生命個體。