文 戴紅娟
區(qū)域體育活動是當前我園開展晨間體育鍛煉的主要形式,它以促進幼兒身體動作的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為目標,通過統(tǒng)籌規(guī)劃幼兒園戶外運動場地,創(chuàng)設(shè)若干運動區(qū)域,并根據(jù)幼兒的年齡特點和動作發(fā)展水平投放豐富多元的運動器材。在活動中,幼兒自主選擇區(qū)域、材料、同伴和玩法,在自由、開放的環(huán)境中鍛煉身體基本動作,發(fā)展運動能力。在區(qū)域體育活動中,材料是重要的物質(zhì)基礎(chǔ),是激發(fā)幼兒運動興趣、發(fā)展幼兒運動能力的關(guān)鍵因素。因此,我園在江蘇省陳鶴琴教育思想研究會“十三五”立項課題《幼兒園區(qū)域體育活動中材料投放與觀察指導(dǎo)的實踐研究》中,聚焦“材料投放的適宜性”,并進行了實踐探究。
通過深入學習國內(nèi)外幼兒園有關(guān)區(qū)域體育運動方面的研究成果,同時結(jié)合幼兒園長期在體育活動研究中積累的實踐經(jīng)驗,我們對區(qū)域體育活動中材料投放的適宜性達成了以下共識。
安全是材料投放的首要前提。區(qū)域體育活動給幼兒帶來了更大的自由度和自主權(quán),因此,在投放體育材料時教師要預(yù)估幼兒自主運動中可能出現(xiàn)的問題,如器械擺放位置是否便于幼兒取拿?材料是否安全?幼兒運動的空間大小是否合適?幼兒對新材料的使用規(guī)則是否知曉?
區(qū)域體育活動材料投放應(yīng)充分考慮幼兒身體基本動作的全面鍛煉,如走跑、鉆爬、平衡、跳躍、投擲、攀登等基本動作技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
自由自主不是放任自流,區(qū)域體育活動和正規(guī)性體育教學活動相比,沒有嚴謹?shù)慕M織結(jié)構(gòu),但同樣需要教師根據(jù)幼兒年齡特點和動作發(fā)展的規(guī)律,通過有目的、有計劃、循序漸進地投放材料,有機滲透幼兒運動發(fā)展階段培養(yǎng)目標,從而保證幼兒身體動作持續(xù)發(fā)展。
材料投放應(yīng)滿足不同能力水平幼兒的發(fā)展需要。教師要尊重、接納幼兒個體間的差異,通過提供不同層次即難度不一的活動材料,使幼兒能自主地選擇符合自身運動水平的活動方式,讓每個幼兒在各自的起點上獲得成功的體驗,增強自信心。
枯燥、單調(diào)、重復(fù)的玩法和動作練習常常會使幼兒失去運動的興趣。教師要善于把握不同年齡段幼兒的心理,運用材料巧妙設(shè)計生動有趣的游戲,激發(fā)幼兒運動的熱情和探究的欲望。
教師應(yīng)深入?yún)^(qū)域體育活動中,觀察幼兒與材料之間的互動反應(yīng),根據(jù)幼兒的興趣和需要靈活調(diào)整材料,更好地支持和促進幼兒的學習與發(fā)展。
在實踐探究中,教師將理念認識轉(zhuǎn)化為具體的行動時往往存在一些落差,通過深入?yún)^(qū)域體育活動進行調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)了以下問題:
在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),鉆爬區(qū)中教師提供了竹梯、輪胎、塑料圈、軟墊等各種材料,供幼兒練習鉆圈、爬軟墊、爬竹梯……而平衡區(qū)也提供了相似的材料,雖然練習的動作技能有些變化,但重點動作技能發(fā)展目標不突出,運動情境相似,功能指向綜合化。此外,一些低結(jié)構(gòu)、具有多功能性的器材適用于多個區(qū)域,班級與班級常常出現(xiàn)爭器材的情況。
初期,年級組長組織各班教師討論并對所負責的運動區(qū)域進行了場地空間規(guī)劃,空間位置固定。但在實踐中,一些運動區(qū)域因材料與玩法的變化而受到固定空間的限制,影響了活動效果。
在各區(qū)域中幼兒處于一種自由流動的運動狀態(tài),有的幼兒進入活動場地后對材料的玩法和規(guī)則不熟悉,需要教師一遍又一遍反復(fù)強調(diào);有的幼兒自控能力比較弱,沒有自我保護的意識,會出現(xiàn)危險的舉動,這些對教師的區(qū)域管理造成了很大困擾。
在一個運動區(qū)域中,教師有目的、有計劃地投放材料與預(yù)設(shè)游戲玩法,雖然增強了幼兒運動的目的性和任務(wù)意識,但也在一定程度上限制了幼兒自由探索與想象創(chuàng)造的潛力。
我園課題組針對上述問題組織教師反復(fù)研磨,在一次又一次的反思、對話、調(diào)整中努力探求務(wù)實、有效的解決策略。
建立年級組區(qū)域體育活動例會審議制度。年級組組織各班教師分別就區(qū)域活動計劃中幼兒動作的發(fā)展情況、組織形式、材料和場地需求等進行溝通協(xié)調(diào)和優(yōu)化調(diào)整。在區(qū)域材料的投放上,我們提出了“主材”與“輔材”的觀點,不光簡單地追求器材種類的多樣性,更要注意幼兒重點動作技能練習與材料投放之間的針對性。我們打破了原先固定不變的區(qū)域運動場地,增強了空間規(guī)劃的靈活性,如跑道旁的沙池,有時鉆爬區(qū)在這里架上騰空的竹梯,幼兒趴在竹梯上爬行,身臨其境,趣味盎然;有時跑跳區(qū)在沙池中放上輪胎、彈跳床,這里又成為幼兒跨跳練習的歡樂島。
年級組例會審議制改變了各班教師單打獨斗的研究方式,增強了區(qū)域之間的聯(lián)系,使教師能更合理地投放器械和規(guī)劃場地空間,確保了區(qū)域體育活動的實施成效。
設(shè)立環(huán)境專欄。各班在活動室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了區(qū)域運動特色環(huán)境,“運動公約”使幼兒明確戶外運動中的安全與規(guī)則要求;“我最喜歡的運動”“運動小明星”“我們的新玩法”等為幼兒提供了自我感知、自我評價和交流分享的平臺,也讓教師從中進一步發(fā)現(xiàn)幼兒對各運動區(qū)域與材料的喜好和意愿,反思、跟進或調(diào)整區(qū)域材料投放的形式與方法。
感知規(guī)則標記。為了增強幼兒的安全意識和自我管理的能力,我們組織幼兒討論并設(shè)計了“運動標記”,如將起點、排隊、安全防護等區(qū)域運動常用的規(guī)則標記牌,張貼在醒目的位置;每次運動前,教師向幼兒進行安全提示,場地上張貼簡單的行進路線標識暗示幼兒玩法,運動后教師及時組織幼兒開展談話交流,分享運動中遇到的問題或成功的經(jīng)驗,不斷提升幼兒自我保護意識和運動探究能力。
巧借家長之力。我們在幼兒園門廳設(shè)置了“體育游戲場運動早知道”專欄,定期將年級組各個區(qū)域運動中的游戲內(nèi)容、玩法規(guī)則等以圖文并茂的方式呈現(xiàn),這樣不僅可以引起幼兒和家長對戶外區(qū)域運動的共同關(guān)注,而且讓幼兒也對各個區(qū)域運動充滿了期待。
在開展區(qū)域體育活動中,我們從促進幼兒身體動作全面協(xié)調(diào)發(fā)展的角度出發(fā),將戶外場地劃分為走跑區(qū)、投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、平衡區(qū)、球類區(qū)等多個運動區(qū)域,然后將同一個運動區(qū)域再進行二次劃分,即區(qū)中有區(qū)。在規(guī)劃區(qū)中區(qū)時,我們從集體游戲和自主游戲兩個維度投放材料。集體游戲區(qū)是根據(jù)幼兒動作發(fā)展目標有目的地設(shè)計游戲主題,將運動器材組合變化成富有趣味的運動情境,教師組織幼兒根據(jù)游戲規(guī)則進行鍛煉。自主游戲區(qū)是以“空間留白”的方式提供小型器械或低結(jié)構(gòu)材料,幼兒可以根據(jù)自己的意愿自由想象,大膽探索材料的百變玩法。比如在大班球類區(qū)場地左側(cè),老師設(shè)計了情境游戲“灌籃高手”,設(shè)置了平地障礙、長凳橋障礙、曲線障礙三條難度不同的行進路線,幼兒在情境中有目的地練習過障礙運球、投籃等動作;在場地右側(cè),老師提供了皮球主材和短棒、彩圈、跨欄等輕巧輔助器械,幼兒自由組合和運用這些材料進行“花樣玩球”。幼兒有的站在彩圈中練習原地拍球,有的用短棒擺成花樣圖形自由運球,有的用跨欄、圈還有短棒玩起了滾球、拖球、拋球等各種游戲,由此可見,給幼兒一片自由的天空,他們個個都是創(chuàng)意運動的行家高手。
幼兒園的資金有限,不能經(jīng)常購買運動器械來保持器材的新鮮感。如何讓區(qū)域運動材料充滿生機和活力呢?為此,我們組織教師開展了“體育材料的設(shè)計與運用”研討活動,從“球、竿、繩、圈、墊子”這五大類幼兒園常見運動器械出發(fā),引導(dǎo)各年齡班教師深入研究材料特性,使常用器械玩出新花樣、新精彩。如幼兒園常用的體操墊和泡沫墊,經(jīng)過教師的創(chuàng)意演繹,玩出了“彈跳高手”“疊疊高”“跳水洼”“小小拳擊手”等新花樣。我們還充分挖掘生活物品和廢舊材料的特性,將其設(shè)計成好玩、有趣、多變的運動游戲素材。常用器材和生活物品的創(chuàng)意玩法激活了教師的思維,也為區(qū)域體育活動材料的投放與應(yīng)用打開了新思路。
總而言之,在開展區(qū)域體育活動材料投放適宜性的實踐探究中,我們堅持以問題為驅(qū)動,理論聯(lián)系實際,充分發(fā)揮團隊的力量,不斷提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,推動了幼兒園課題研究實施的水平。