文 戴紅娟
區(qū)域體育活動(dòng)是當(dāng)前我園開展晨間體育鍛煉的主要形式,它以促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo),通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地,創(chuàng)設(shè)若干運(yùn)動(dòng)區(qū)域,并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和動(dòng)作發(fā)展水平投放豐富多元的運(yùn)動(dòng)器材。在活動(dòng)中,幼兒自主選擇區(qū)域、材料、同伴和玩法,在自由、開放的環(huán)境中鍛煉身體基本動(dòng)作,發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力。在區(qū)域體育活動(dòng)中,材料是重要的物質(zhì)基礎(chǔ),是激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣、發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)鍵因素。因此,我園在江蘇省陳鶴琴教育思想研究會(huì)“十三五”立項(xiàng)課題《幼兒園區(qū)域體育活動(dòng)中材料投放與觀察指導(dǎo)的實(shí)踐研究》中,聚焦“材料投放的適宜性”,并進(jìn)行了實(shí)踐探究。
通過(guò)深入學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外幼兒園有關(guān)區(qū)域體育運(yùn)動(dòng)方面的研究成果,同時(shí)結(jié)合幼兒園長(zhǎng)期在體育活動(dòng)研究中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我們對(duì)區(qū)域體育活動(dòng)中材料投放的適宜性達(dá)成了以下共識(shí)。
安全是材料投放的首要前提。區(qū)域體育活動(dòng)給幼兒帶來(lái)了更大的自由度和自主權(quán),因此,在投放體育材料時(shí)教師要預(yù)估幼兒自主運(yùn)動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,如器械擺放位置是否便于幼兒取拿?材料是否安全?幼兒運(yùn)動(dòng)的空間大小是否合適?幼兒對(duì)新材料的使用規(guī)則是否知曉?
區(qū)域體育活動(dòng)材料投放應(yīng)充分考慮幼兒身體基本動(dòng)作的全面鍛煉,如走跑、鉆爬、平衡、跳躍、投擲、攀登等基本動(dòng)作技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
自由自主不是放任自流,區(qū)域體育活動(dòng)和正規(guī)性體育教學(xué)活動(dòng)相比,沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織結(jié)構(gòu),但同樣需要教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律,通過(guò)有目的、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地投放材料,有機(jī)滲透幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展階段培養(yǎng)目標(biāo),從而保證幼兒身體動(dòng)作持續(xù)發(fā)展。
材料投放應(yīng)滿足不同能力水平幼兒的發(fā)展需要。教師要尊重、接納幼兒個(gè)體間的差異,通過(guò)提供不同層次即難度不一的活動(dòng)材料,使幼兒能自主地選擇符合自身運(yùn)動(dòng)水平的活動(dòng)方式,讓每個(gè)幼兒在各自的起點(diǎn)上獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)自信心。
枯燥、單調(diào)、重復(fù)的玩法和動(dòng)作練習(xí)常常會(huì)使幼兒失去運(yùn)動(dòng)的興趣。教師要善于把握不同年齡段幼兒的心理,運(yùn)用材料巧妙設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的游戲,激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的熱情和探究的欲望。
教師應(yīng)深入?yún)^(qū)域體育活動(dòng)中,觀察幼兒與材料之間的互動(dòng)反應(yīng),根據(jù)幼兒的興趣和需要靈活調(diào)整材料,更好地支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
在實(shí)踐探究中,教師將理念認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)時(shí)往往存在一些落差,通過(guò)深入?yún)^(qū)域體育活動(dòng)進(jìn)行調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題:
在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),鉆爬區(qū)中教師提供了竹梯、輪胎、塑料圈、軟墊等各種材料,供幼兒練習(xí)鉆圈、爬軟墊、爬竹梯……而平衡區(qū)也提供了相似的材料,雖然練習(xí)的動(dòng)作技能有些變化,但重點(diǎn)動(dòng)作技能發(fā)展目標(biāo)不突出,運(yùn)動(dòng)情境相似,功能指向綜合化。此外,一些低結(jié)構(gòu)、具有多功能性的器材適用于多個(gè)區(qū)域,班級(jí)與班級(jí)常常出現(xiàn)爭(zhēng)器材的情況。
初期,年級(jí)組長(zhǎng)組織各班教師討論并對(duì)所負(fù)責(zé)的運(yùn)動(dòng)區(qū)域進(jìn)行了場(chǎng)地空間規(guī)劃,空間位置固定。但在實(shí)踐中,一些運(yùn)動(dòng)區(qū)域因材料與玩法的變化而受到固定空間的限制,影響了活動(dòng)效果。
在各區(qū)域中幼兒處于一種自由流動(dòng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),有的幼兒進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地后對(duì)材料的玩法和規(guī)則不熟悉,需要教師一遍又一遍反復(fù)強(qiáng)調(diào);有的幼兒自控能力比較弱,沒有自我保護(hù)的意識(shí),會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)的舉動(dòng),這些對(duì)教師的區(qū)域管理造成了很大困擾。
在一個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域中,教師有目的、有計(jì)劃地投放材料與預(yù)設(shè)游戲玩法,雖然增強(qiáng)了幼兒運(yùn)動(dòng)的目的性和任務(wù)意識(shí),但也在一定程度上限制了幼兒自由探索與想象創(chuàng)造的潛力。
我園課題組針對(duì)上述問(wèn)題組織教師反復(fù)研磨,在一次又一次的反思、對(duì)話、調(diào)整中努力探求務(wù)實(shí)、有效的解決策略。
建立年級(jí)組區(qū)域體育活動(dòng)例會(huì)審議制度。年級(jí)組組織各班教師分別就區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃中幼兒動(dòng)作的發(fā)展情況、組織形式、材料和場(chǎng)地需求等進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)和優(yōu)化調(diào)整。在區(qū)域材料的投放上,我們提出了“主材”與“輔材”的觀點(diǎn),不光簡(jiǎn)單地追求器材種類的多樣性,更要注意幼兒重點(diǎn)動(dòng)作技能練習(xí)與材料投放之間的針對(duì)性。我們打破了原先固定不變的區(qū)域運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地,增強(qiáng)了空間規(guī)劃的靈活性,如跑道旁的沙池,有時(shí)鉆爬區(qū)在這里架上騰空的竹梯,幼兒趴在竹梯上爬行,身臨其境,趣味盎然;有時(shí)跑跳區(qū)在沙池中放上輪胎、彈跳床,這里又成為幼兒跨跳練習(xí)的歡樂島。
年級(jí)組例會(huì)審議制改變了各班教師單打獨(dú)斗的研究方式,增強(qiáng)了區(qū)域之間的聯(lián)系,使教師能更合理地投放器械和規(guī)劃場(chǎng)地空間,確保了區(qū)域體育活動(dòng)的實(shí)施成效。
設(shè)立環(huán)境專欄。各班在活動(dòng)室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了區(qū)域運(yùn)動(dòng)特色環(huán)境,“運(yùn)動(dòng)公約”使幼兒明確戶外運(yùn)動(dòng)中的安全與規(guī)則要求;“我最喜歡的運(yùn)動(dòng)”“運(yùn)動(dòng)小明星”“我們的新玩法”等為幼兒提供了自我感知、自我評(píng)價(jià)和交流分享的平臺(tái),也讓教師從中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)各運(yùn)動(dòng)區(qū)域與材料的喜好和意愿,反思、跟進(jìn)或調(diào)整區(qū)域材料投放的形式與方法。
感知規(guī)則標(biāo)記。為了增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)和自我管理的能力,我們組織幼兒討論并設(shè)計(jì)了“運(yùn)動(dòng)標(biāo)記”,如將起點(diǎn)、排隊(duì)、安全防護(hù)等區(qū)域運(yùn)動(dòng)常用的規(guī)則標(biāo)記牌,張貼在醒目的位置;每次運(yùn)動(dòng)前,教師向幼兒進(jìn)行安全提示,場(chǎng)地上張貼簡(jiǎn)單的行進(jìn)路線標(biāo)識(shí)暗示幼兒玩法,運(yùn)動(dòng)后教師及時(shí)組織幼兒開展談話交流,分享運(yùn)動(dòng)中遇到的問(wèn)題或成功的經(jīng)驗(yàn),不斷提升幼兒自我保護(hù)意識(shí)和運(yùn)動(dòng)探究能力。
巧借家長(zhǎng)之力。我們?cè)谟變簣@門廳設(shè)置了“體育游戲場(chǎng)運(yùn)動(dòng)早知道”專欄,定期將年級(jí)組各個(gè)區(qū)域運(yùn)動(dòng)中的游戲內(nèi)容、玩法規(guī)則等以圖文并茂的方式呈現(xiàn),這樣不僅可以引起幼兒和家長(zhǎng)對(duì)戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)的共同關(guān)注,而且讓幼兒也對(duì)各個(gè)區(qū)域運(yùn)動(dòng)充滿了期待。
在開展區(qū)域體育活動(dòng)中,我們從促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作全面協(xié)調(diào)發(fā)展的角度出發(fā),將戶外場(chǎng)地劃分為走跑區(qū)、投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、平衡區(qū)、球類區(qū)等多個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域,然后將同一個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域再進(jìn)行二次劃分,即區(qū)中有區(qū)。在規(guī)劃區(qū)中區(qū)時(shí),我們從集體游戲和自主游戲兩個(gè)維度投放材料。集體游戲區(qū)是根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)有目的地設(shè)計(jì)游戲主題,將運(yùn)動(dòng)器材組合變化成富有趣味的運(yùn)動(dòng)情境,教師組織幼兒根據(jù)游戲規(guī)則進(jìn)行鍛煉。自主游戲區(qū)是以“空間留白”的方式提供小型器械或低結(jié)構(gòu)材料,幼兒可以根據(jù)自己的意愿自由想象,大膽探索材料的百變玩法。比如在大班球類區(qū)場(chǎng)地左側(cè),老師設(shè)計(jì)了情境游戲“灌籃高手”,設(shè)置了平地障礙、長(zhǎng)凳橋障礙、曲線障礙三條難度不同的行進(jìn)路線,幼兒在情境中有目的地練習(xí)過(guò)障礙運(yùn)球、投籃等動(dòng)作;在場(chǎng)地右側(cè),老師提供了皮球主材和短棒、彩圈、跨欄等輕巧輔助器械,幼兒自由組合和運(yùn)用這些材料進(jìn)行“花樣玩球”。幼兒有的站在彩圈中練習(xí)原地拍球,有的用短棒擺成花樣圖形自由運(yùn)球,有的用跨欄、圈還有短棒玩起了滾球、拖球、拋球等各種游戲,由此可見,給幼兒一片自由的天空,他們個(gè)個(gè)都是創(chuàng)意運(yùn)動(dòng)的行家高手。
幼兒園的資金有限,不能經(jīng)常購(gòu)買運(yùn)動(dòng)器械來(lái)保持器材的新鮮感。如何讓區(qū)域運(yùn)動(dòng)材料充滿生機(jī)和活力呢?為此,我們組織教師開展了“體育材料的設(shè)計(jì)與運(yùn)用”研討活動(dòng),從“球、竿、繩、圈、墊子”這五大類幼兒園常見運(yùn)動(dòng)器械出發(fā),引導(dǎo)各年齡班教師深入研究材料特性,使常用器械玩出新花樣、新精彩。如幼兒園常用的體操墊和泡沫墊,經(jīng)過(guò)教師的創(chuàng)意演繹,玩出了“彈跳高手”“疊疊高”“跳水洼”“小小拳擊手”等新花樣。我們還充分挖掘生活物品和廢舊材料的特性,將其設(shè)計(jì)成好玩、有趣、多變的運(yùn)動(dòng)游戲素材。常用器材和生活物品的創(chuàng)意玩法激活了教師的思維,也為區(qū)域體育活動(dòng)材料的投放與應(yīng)用打開了新思路。
總而言之,在開展區(qū)域體育活動(dòng)材料投放適宜性的實(shí)踐探究中,我們堅(jiān)持以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng),理論聯(lián)系實(shí)際,充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量,不斷提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,推動(dòng)了幼兒園課題研究實(shí)施的水平。