摘 要：詞匯是英語(yǔ)的基本單位，要想學(xué)好英語(yǔ)，一方面要積累更多詞匯，另一方面要能在閱讀中能結(jié)合上下文來(lái)推敲理解生詞。對(duì)此，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)怎樣引導(dǎo)高三學(xué)生在復(fù)習(xí)階段完善詞匯積累，提升生詞推理能力進(jìn)行分析與討論。

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ);詞匯復(fù)習(xí);積累;推理

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0098-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.087

詞匯是語(yǔ)言的基本組成單位，學(xué)不好詞匯就無(wú)法進(jìn)行相關(guān)閱讀和交流。因此，在高三有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，教師主要從兩個(gè)方向來(lái)做工作：一方面是積累詞匯，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量;另一方面是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生詞的推敲理解能力。具體操作中，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情趣整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以豐富多彩的方式通過(guò)應(yīng)用體驗(yàn)來(lái)積累詞匯，提升詞匯推敲理解能力。鑒于此，下面我就從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)怎樣提升高三學(xué)生的詞匯積累與推理進(jìn)行幾點(diǎn)分析與探索。

一、積累

當(dāng)前高考要求學(xué)生掌握3700多個(gè)英語(yǔ)詞匯，在有限的高三復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，教師一方面要復(fù)習(xí)舊詞匯，另一方面要積累新詞匯。

（一）復(fù)習(xí)舊詞匯

客觀來(lái)說(shuō)，教師之前學(xué)過(guò)的單詞有不少已經(jīng)忘記了怎樣拼寫(xiě)和運(yùn)用，學(xué)生往往要接觸詞匯5-16次才能形成長(zhǎng)期記憶。因此，我建議，在復(fù)習(xí)過(guò)程中要重視詞匯復(fù)現(xiàn)率的安排與設(shè)計(jì)。具體教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情趣，讓英語(yǔ)詞匯以他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)：第一，閱讀中復(fù)現(xiàn)。閱讀是信息的輸入，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，教師可以讓學(xué)生先閱讀課文，然后嘗試合下書(shū)來(lái)復(fù)述課文，這個(gè)過(guò)程中會(huì)用到所有涉及的生詞，如果中間錯(cuò)了，教師當(dāng)即指出，學(xué)生當(dāng)即改正，能起到強(qiáng)化記憶的效果。第二，設(shè)計(jì)趣味話題，讓學(xué)生運(yùn)用單元內(nèi)復(fù)習(xí)的詞匯進(jìn)行交流。例如，可以設(shè)置學(xué)生感興趣的“Football World Cup”話題，學(xué)生踴躍發(fā)言“Africa will host its most spectacular global event in 2010： the football Cup in South Africa.”通過(guò)話題交流，相關(guān)詞匯不斷復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化記憶的同時(shí)還培養(yǎng)了語(yǔ)感，也讓學(xué)生熟練掌握詞匯的運(yùn)用技巧，提高識(shí)記效果。

（二）擴(kuò)充新詞匯

高三階段除了復(fù)習(xí)和鞏固舊詞匯外，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充新詞匯，只有這樣才能厚積薄發(fā)在高考這樣大詞匯容量的考試中游刃有余，取得好成績(jī)。一方面，教師可以在復(fù)習(xí)舊詞匯的過(guò)程中給學(xué)生擴(kuò)展一些相關(guān)詞匯。比如，復(fù)習(xí)The Olympic Games時(shí)，結(jié)合compete（動(dòng)詞：比賽、競(jìng)爭(zhēng)）教師可以給學(xué)生擴(kuò)展competitor（競(jìng)爭(zhēng)者）;competitive（競(jìng)爭(zhēng)的）;competition（比賽）。這樣從一個(gè)基本詞匯來(lái)擴(kuò)展新詞匯，有一定的規(guī)律，便于學(xué)生理解記憶，取得良好的新詞擴(kuò)充效果。另一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每天進(jìn)行課外閱讀，從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新詞匯就摘抄記下來(lái)，并嘗試造句、應(yīng)用。這樣課內(nèi)、課外交互擴(kuò)充，才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)積累更多的詞匯。

二、推理

英語(yǔ)高考包涵對(duì)學(xué)生生詞推理能力的考查，一般是在閱讀理解環(huán)節(jié)，會(huì)涉及一些生詞，如果學(xué)生不會(huì)靈活結(jié)合上下文來(lái)推理，就會(huì)理解受限。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要能引導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)系上下文推理生詞的能力。

（一）結(jié)合造詞法推理

英語(yǔ)詞匯很多都是有基礎(chǔ)詞匯延伸出來(lái)的，閱讀過(guò)程中可以結(jié)合他的詞根來(lái)判別詞匯的性質(zhì)和含義。英語(yǔ)詞匯一般常見(jiàn)的構(gòu)詞法有合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法，其中合成詞就是由兩個(gè)或以上子單詞組合成的詞匯，如：easychair（安樂(lè)椅），honey-bee（蜜蜂）等。派生法是構(gòu)成英語(yǔ)詞匯的主要方法，諸如：常見(jiàn)的用by做前綴的空間詞，bypath、bypass等;還有un前綴的否定詞，unable、unemployment。通過(guò)這些構(gòu)詞規(guī)律就能結(jié)合詞根判斷出詞的性質(zhì)和意義。

（二）聯(lián)系語(yǔ)境判斷

結(jié)合語(yǔ)境來(lái)判斷詞意是高三學(xué)生需要掌握的基本技能。高考閱讀理解中出現(xiàn)的生詞未必是派生詞和合成詞，這就需要結(jié)合上下文來(lái)推理含義。

比如，在閱讀：“Wang was tall and fat. The headmaster of the school was an older woman， almost as plump as Wang， and much shorter. ”這句話時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)plump這個(gè)單詞不認(rèn)識(shí)，那教師怎么判斷它的含義呢？教師看前面的句義是：王又高又胖，校長(zhǎng)是一個(gè)老一點(diǎn)的婦女，但她也和王一樣（plump），只是個(gè)更低一些。這樣教師對(duì)照上下的意思就能判斷出plump肯定是“fat”同義。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高三復(fù)習(xí)時(shí)間有限，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)舊詞匯、擴(kuò)充新詞匯，另一方面教師還要引導(dǎo)他們掌握結(jié)合上下文判斷生詞含義的技能。這樣一來(lái)不但能有效擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作和交流能力，更能提升學(xué)生的閱讀理解技能，有效提升復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧永蓮.淺析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略[J].校園英語(yǔ)，2017（28）.

[2]馬曉娥.淺析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略[J].英語(yǔ)教師，2015（5）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 陳婷（1984.10— ），女，漢族，福建龍巖人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。