周瓊

摘要：在初中語(yǔ)文課程中，古詩(shī)詞是一個(gè)重要組成部分，鑒賞教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的分析、審美、鑒賞能力，感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。然而實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍反映對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)有難度，這就要求教師必須創(chuàng)新教學(xué)手段，以適應(yīng)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)需求。本文結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容和特點(diǎn)，介紹了鑒賞教學(xué)的有效手段，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;鑒賞;教學(xué)方法;信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）10-056-1

古詩(shī)詞是我國(guó)燦爛文化的代表，因其語(yǔ)言精練、想象豐富、情感真摯，一直流傳至今。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞鑒賞是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是考試中的關(guān)鍵組成部分。以往教學(xué)模式下，關(guān)注的是字、詞、句的翻譯和解釋，忽視了古詩(shī)詞的整體內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。以下結(jié)合實(shí)踐，探討了初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的有效手段。

一、判斷詩(shī)詞類別

題目是詩(shī)詞的眼睛，分析題目可以了解詩(shī)詞的類型和重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解。第一，題目中含有古跡名、古人名、詠懷等要素，一般屬于懷古詩(shī)，作者將歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，要么抨擊社會(huì)現(xiàn)實(shí)，例如辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，表達(dá)對(duì)朝廷的不滿;要么感慨個(gè)人際遇，例如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，表達(dá)自身功業(yè)無(wú)成的無(wú)奈。第二，題目采用“贈(zèng)、詠、贊+物象”的形式，一般屬于詠物詩(shī)，作者采用托物言志的手法，表達(dá)出對(duì)人事的評(píng)價(jià)、對(duì)生活的思考。第三，題目中出現(xiàn)“軍”、“征”、“塞”等字眼，或者使用樂(lè)府舊題，一般屬于邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)，例如《涼州詞》、《關(guān)山月》、《從軍行》，作者要么表達(dá)建功立業(yè)的心理，要么突出戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，或者報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的憤恨。第四，題目中含有“送”、“別”字眼，一般屬于送別詩(shī)，例如《送友人》、《送杜少府之任蜀州》，表現(xiàn)出離別時(shí)的不舍，突出對(duì)友人的思念之情。

二、了解創(chuàng)作背景

詩(shī)詞是作者在特定背景下完成的，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，必須先了解創(chuàng)作背景。以李清照的《武陵春》為例，單純理解詩(shī)句內(nèi)容，無(wú)法體會(huì)作者的“愁”是從何而來(lái);或者錯(cuò)誤認(rèn)為只是獨(dú)居女性的閑愁，和國(guó)家命運(yùn)變化無(wú)關(guān)。實(shí)際上，結(jié)合李清照的生活背景，當(dāng)時(shí)北宋被金滅亡，李清照和丈夫經(jīng)歷了國(guó)破家亡，生活處于顛沛流離中。創(chuàng)作《武陵春》時(shí)，丈夫病故，家中藏書(shū)文物焚毀，李清照一人居住在浙江金華，于53歲寫(xiě)下該詩(shī)詞。了解創(chuàng)作背景后再看這首詞，“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”，反映的是李清照的現(xiàn)實(shí)生活，愁中既有孤身飄零之愁，又有國(guó)破家亡之愁，而不單單是閑愁。如此，有利于拉近作者和學(xué)生之間的距離，達(dá)到情感上的共鳴。

三、應(yīng)用信息技術(shù)

信息時(shí)代，以多媒體為代表的信息技術(shù)，在課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛。古詩(shī)詞由于生澀難懂，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以提供生動(dòng)形象的圖片、視頻、音頻，繼而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例，“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，詞句一開(kāi)始直接羅列出9個(gè)景物意象，具有很強(qiáng)的畫(huà)面感。教師可以播放類似的視頻文件，或者采用圖畫(huà)+背景音樂(lè)的形式，呈現(xiàn)出作者描述的情景，創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，能緊緊抓住學(xué)生的目光。“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”一句，作為點(diǎn)睛之筆，滲透著令人哀愁的情調(diào)，抒發(fā)出游子思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦之情。如此教學(xué)，不僅增加了趣味性，而且教學(xué)內(nèi)容更加豐富，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多種感官，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

四、反復(fù)誦讀品味

俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，初中生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的初始階段。古詩(shī)詞教學(xué)期間，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)多朗讀、多背誦，一方面豐富積累基礎(chǔ)知識(shí)，為詩(shī)詞鑒賞打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);另一方面提升詩(shī)詞品味能力，提高審美情趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。以白居易的《錢(qián)塘湖春行》為例，“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，才能體會(huì)到早春時(shí)節(jié)，亂花、淺草相互映襯的生機(jī)意境，感受動(dòng)靜結(jié)合的美麗圖畫(huà)。而在李清照的《如夢(mèng)令》中，“知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”，只有反復(fù)誦讀，才能理解作者對(duì)春天將逝的惋惜之情，既包含對(duì)大自然、對(duì)春天的熱愛(ài)，也流露了自己內(nèi)心的苦悶。

五、嘗試創(chuàng)新改寫(xiě)

對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行改寫(xiě)，是一種創(chuàng)新性的教學(xué)手段，前提是學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容非常熟悉，對(duì)作者情感把握到位。以杜甫的《望岳》為例，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，通過(guò)描繪泰山的雄偉磅礴，贊美了祖國(guó)神奇秀麗的景色，流露出對(duì)山河的熱愛(ài)之情，表達(dá)了作者不怕困難、敢攀頂峰的雄心氣概。對(duì)此，有學(xué)生嘗試改寫(xiě)為“待臨絕山頂，一目掃千山”，和原詩(shī)句相比，在氣勢(shì)上明顯不足。對(duì)此，可以將“臨”字改為“攀”字，既突出了泰山的陡峭，又表達(dá)出不畏艱險(xiǎn)的精神，更加貼近作者的心境情感。值得注意的是，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行創(chuàng)新改寫(xiě)，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下完成，將學(xué)生自己的理解和情感融入到詩(shī)句中，不斷提升鑒賞能力，而不是一時(shí)興起，單純?yōu)榱藨?yīng)付而改寫(xiě)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)詞是我國(guó)的一項(xiàng)文化瑰寶，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)詞鑒賞是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。文中從判斷詩(shī)詞類別、了解創(chuàng)作背景、應(yīng)用信息技術(shù)、反復(fù)誦讀品味、嘗試創(chuàng)新改寫(xiě)五個(gè)方面，介紹了詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的有效手段，希望為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，不斷提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

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