郝研

【摘要】小學(xué)體育教學(xué)幫助學(xué)生強(qiáng)身健體、引導(dǎo)學(xué)生掌握更多運(yùn)動(dòng)技巧，因此，教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)往往以體力訓(xùn)練與身體機(jī)能訓(xùn)練為主。實(shí)際上，體育學(xué)習(xí)中也包含著數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行體魄鍛煉時(shí)引入數(shù)學(xué)思想，將單一的機(jī)械性訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為科學(xué)的集身體與思維為一體的雙重訓(xùn)練。為此，教師應(yīng)深入挖掘體育運(yùn)動(dòng)中的數(shù)學(xué)元素，將體育運(yùn)動(dòng)中的數(shù)學(xué)思想代入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 體育教學(xué)? 數(shù)學(xué)思維

【中圖分類號(hào)】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0219-02

一、創(chuàng)設(shè)體育課堂的數(shù)學(xué)情境

提到體育教學(xué)，學(xué)生的第一印象往往是在操場(chǎng)上揮汗如雨、在競(jìng)技場(chǎng)上努力拼搏，體育活動(dòng)與體魄鍛煉息息相關(guān)，而與理性思維等似乎毫無聯(lián)系，學(xué)生對(duì)體育課堂的印象已經(jīng)固化。為了避免學(xué)生在體育活動(dòng)中形成體育能力強(qiáng)、體育計(jì)劃制定能力弱的情況，教師應(yīng)有意識(shí)的改變學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的固化看法，引導(dǎo)學(xué)生將體育運(yùn)動(dòng)與數(shù)學(xué)思維結(jié)合起來。體育與數(shù)學(xué)在教學(xué)中往往是互不相關(guān)的學(xué)科，實(shí)際上，體育運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)含著許多典型的數(shù)學(xué)思想。教師不妨為學(xué)生營(yíng)造體育運(yùn)動(dòng)中的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)也可以與數(shù)學(xué)思想相關(guān)聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中開動(dòng)腦筋、聯(lián)想數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行乒乓球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)時(shí)，在為學(xué)生講解競(jìng)賽規(guī)則時(shí)，教師不妨為學(xué)生營(yíng)造一定的情境。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“9名學(xué)生進(jìn)行乒乓球淘汰賽，要決出冠軍，一共要進(jìn)行幾場(chǎng)比賽？”學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)與體育運(yùn)動(dòng)常識(shí)解答出需要8場(chǎng)比賽。學(xué)生在學(xué)習(xí)乒乓球運(yùn)動(dòng)時(shí)往往更關(guān)注運(yùn)動(dòng)技巧，而教師的引導(dǎo)則讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)中的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)也要具有一定的數(shù)學(xué)思維。

可以毫不夸張的說，體育場(chǎng)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維都能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)中找出相對(duì)應(yīng)的部分。并且如果缺少了這種數(shù)學(xué)思維，體育活動(dòng)與體育競(jìng)技也就很難開展起來。比如如果世界杯的比賽制度中缺少了“積分制”這樣一種具有無限可能性的數(shù)學(xué)思維，一場(chǎng)比賽也不會(huì)那么激動(dòng)人心。因此當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)足球時(shí)，足球教師不僅需要教授給學(xué)生如何在綠茵場(chǎng)上踢球，也需要教會(huì)與足球相關(guān)的知識(shí)、足球規(guī)則以及足球文化中包含的數(shù)學(xué)思維。比如以世界杯的積分制為例，教師可以讓學(xué)生想象如果學(xué)校中的足球比賽中某一個(gè)小組有四支隊(duì)伍，并且小組中將取積分前兩名出線，目前第一支隊(duì)伍有5個(gè)積分，第二支隊(duì)伍有4個(gè)積分，第三支隊(duì)伍有3個(gè)積分，第四支隊(duì)伍有2個(gè)積分，且第二支隊(duì)伍與第四支隊(duì)伍兩者之間還有最后一場(chǎng)比賽，這一場(chǎng)比賽兩隊(duì)所得積分?jǐn)?shù)會(huì)造成什么樣的結(jié)果。通過營(yíng)造這樣的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不僅了解或者掌握了一些常識(shí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、多元化體育活動(dòng)拓展學(xué)生思維

在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到單一的體育訓(xùn)練與技巧傳授并不是體育課堂的全部，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)體育活動(dòng)的精髓，即競(jìng)技精神、全力以赴的勇氣、堅(jiān)持到底的魄力、持久訓(xùn)練的毅力。同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的將體育運(yùn)動(dòng)中的數(shù)學(xué)思維傳授給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在激烈競(jìng)爭(zhēng)、汗水淋漓的體育活動(dòng)中蘊(yùn)含著更加深層次的內(nèi)涵。為此，教師應(yīng)注重開展體育活動(dòng)，在體育活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)體育活動(dòng)中的體育參與精神。例如，教師在進(jìn)行跑步訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)跑道設(shè)計(jì)中的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生往往認(rèn)為跑道中更接近中心的跑道是距離最短的，實(shí)際上，在競(jìng)技比賽中，為了縮短這種差距，賽跑者在起始點(diǎn)的位置就平衡了這一距離差距。為了引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)跑道，合理對(duì)待跑步訓(xùn)練，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的腳步去丈量跑道，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用數(shù)學(xué)思想去認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)是十分必要的。

因此在當(dāng)今的體育課堂教學(xué)中，單一的體育活動(dòng)是完全不能滿足教學(xué)需要的。在課堂中，學(xué)生的身體需要得到鍛煉的同時(shí)，學(xué)生的大腦也應(yīng)該得到鍛煉。教師在體育課堂中可以旁征博引，引用一些相關(guān)的歷史故事或者生活實(shí)事，來充實(shí)與豐富體育課堂。相信很多人都知道田忌賽馬的故事，田忌在自己馬匹的整體水準(zhǔn)低于國(guó)王馬匹的條件下，通過在三局兩勝的比賽中運(yùn)用了一種巧妙的數(shù)學(xué)思維，以自己的下等馬去比賽齊王的上等馬，再用自己的上等馬去比賽齊王的中等馬，最后讓自己的中等馬去比賽齊王的下等馬，并取得了最終的勝利。教師可以將這樣的故事帶入到課堂中，學(xué)生在聽得津津有味的同時(shí)，摩拳擦掌，躍躍欲試，想要在比賽中嘗試一下這樣的策略來戰(zhàn)勝那些平時(shí)的體育優(yōu)等生。這時(shí)體育教師可以在班級(jí)中以三人一組的劃分，讓他們之間相互比賽50米并采取三局兩勝的比賽機(jī)制。那些獲知這個(gè)故事里數(shù)學(xué)思維的學(xué)生，就會(huì)依照田忌的次序，用自己小組中最慢的去比賽對(duì)面小組中最快的。不論最終是哪一方取得了勝利，學(xué)生在這樣多元化的體育課堂中，都會(huì)取得思維能力上的進(jìn)步，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維廣度。

三、合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生思考

體育教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些必要的體育知識(shí)以及體育常識(shí)，更是希望能夠通過體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，進(jìn)而影響到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在小學(xué)體育教學(xué)中融入數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)便是遵循了這一規(guī)律?，F(xiàn)階段學(xué)生缺乏的不是對(duì)于知識(shí)的渴望程度以及必要的學(xué)習(xí)能力，而是缺乏與他人合作的觀念和態(tài)度。無論是體育技能的學(xué)習(xí)，還是數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟，離開了與其他學(xué)生的合作交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維很難實(shí)現(xiàn)突破，間接的影響了學(xué)生的思考方式。在中國(guó)有這樣一句俗話：三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。在一個(gè)班級(jí)或者小組中，若是成員之間能夠做到相互合作，當(dāng)一個(gè)成員都能夠在從事體育活動(dòng)時(shí)提出自己的想法或者自己獨(dú)特的見解時(shí)，就會(huì)激發(fā)出其他成員的思考。并且通過在體育課上的互幫互助，一些學(xué)生身上好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)很容易地就能夠傳播給他的合作伙伴。而他也能夠從合作伙伴身上學(xué)到自身以前不具有的數(shù)學(xué)思維方法。此外，在合作過程中，合作成員在一起思考體育活動(dòng)中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)思維時(shí)，你一言，我一語，相當(dāng)于構(gòu)建了一個(gè)小型的頭腦風(fēng)暴，大幅度促進(jìn)了學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維的理解。

因此，在體育活動(dòng)中融入數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，還要重視對(duì)學(xué)生合作能力的發(fā)揮，要讓學(xué)生在體育教學(xué)中認(rèn)識(shí)到相互合作的重要性，并通過合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的思考能力與創(chuàng)造能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“體操”的基本步驟時(shí)，就可以安排學(xué)生以小組為單位練習(xí)體操的基本動(dòng)作。體操教學(xué)中動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)程度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了保證學(xué)生動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性，教師就可以將數(shù)學(xué)中“角的初步認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容延伸到體育課堂中。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位觀察不同的動(dòng)作會(huì)形成什么樣的角度，思考這些角度與哪些因素有關(guān)等。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生思考體操中的哪些動(dòng)作又與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)，以此來鍛煉學(xué)生的思考能力，提高學(xué)科之間知識(shí)的連貫性。在每一個(gè)小組觀察體操中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師還可以讓小組之間相互合作，相互交流，分享自己小組總結(jié)或觀察出來的數(shù)學(xué)知識(shí)。

隨著教育思想的不斷革新，當(dāng)前教學(xué)更強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限，讓學(xué)生以綜合的思維去看待知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力，避免學(xué)生在進(jìn)行某些學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)局限于這一學(xué)科的知識(shí)而形成固化思想。在小學(xué)體育教學(xué)中引入數(shù)學(xué)思維也是這一重要教育理念的有效實(shí)踐，教師應(yīng)在開展小學(xué)體育教學(xué)時(shí)合理設(shè)計(jì)體育課堂、規(guī)劃學(xué)生的鍛煉方案，通過創(chuàng)設(shè)體育課堂的數(shù)學(xué)情境、多元化體育活動(dòng)拓展學(xué)生思維、合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生思考等途徑開展體育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬同勛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略探討[J].教師，2017（16）：49.