張玉先 張明聰 任春元 戰(zhàn)英策

【摘要】隨著高校招生人數(shù)的增加，農(nóng)科高校農(nóng)學類專業(yè)教學仍采用灌輸模式的傳統(tǒng)講授法，使來自城市或從沒接觸過農(nóng)業(yè)的學生很難理解和掌握農(nóng)學相關的基礎知識?！皩Ψ终n堂”教學模式的提出，改變了學生傳統(tǒng)的學習方式，變被動為主動，提升學生創(chuàng)造性思維，為學生提供思維活動和思維能力展現(xiàn)的空間，建立學生獨立思考問題和解決問題的自信心，從而培養(yǎng)學生批判性思維方式以及專業(yè)知識表達能力。

【關鍵詞】農(nóng)科高校? 對分課堂? 思維能力? 耕作學

【基金項目】黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題（GBB1318088，GBB1318087），黑龍江八一農(nóng)墾大學博士科研啟動基金（XYB2014-04），國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術體系（CARS-04-PS17）。

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0206-02

前言

近年來隨著高考錄取率的提升，高校學生數(shù)量突飛猛進，使得傳統(tǒng)的小班教學模式變成大班教學，降低了教師關注學生的比率，部分學生因愛玩，不喜歡課程內(nèi)容而坐到教室的后面，教師不能對學生全部關注到，使部分學生逐漸失去對此門課程的興趣?！皩Ψ终n堂”的出現(xiàn)對現(xiàn)階段教學模式改變起到重要的推動作用，其核心是將傳統(tǒng)上課時間按照實際要求分為兩部分，一部分時間分配給教室進行教授課程的核心內(nèi)容，另一部分時間分配給學生以討論的形式進行交流學習，注重先講授后學習，教師講授在先，學生學習在后，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想和批判思維。本文將圍繞高校農(nóng)科《耕作學》課程開展與“對分課堂”相結合的教學模式改革探索，分析該模式下大學生思維能力提升的過程。

一、通學精講教學（presentation）提高學生對核心理論的掌握

以農(nóng)科《耕作學》課程為例，耕作學主要講授耕作制度的技術體系及其理論的綜合性學科，課程理論抽象，實踐應用性強，沒有接觸過農(nóng)業(yè)的學生，掌握課程難度大，因此需要對現(xiàn)有教學方式進行改革。筆者已在本?！陡鲗W》實施兩屆“對分課堂”教學模式，首先對教學計劃按照對“分課課堂”模式進行修訂，實施先講授后討論模式，主要對核心知識點進行精講，對一些實踐性較強的概念略講，在授課環(huán)節(jié)不斷提出問題，要求學生必須記筆記，讓學生在聽課過程了解課程的重點和難點。

二、通過內(nèi)化（assimilation）吸收提高課后自主學習能力

學習是大腦的不斷更新的過程，歸根到底是思維活動和思維能力提升的過程，也是學生個性化思維發(fā)展的重要過程。通過教師精講教學的知識點，學生掌握了本章節(jié)的重點內(nèi)容，學生在課后對老師精講的內(nèi)容結合課堂筆記進行內(nèi)化吸收，根據(jù)課后習題和布置討論作業(yè)，查找相關文獻鞏固所學內(nèi)容，尤其是《耕作學》課程中農(nóng)機具的類別和用途，對于城市或沒有干過農(nóng)活的學生必須通過網(wǎng)絡上的視頻提前了解，否則上課講解相關內(nèi)容，學生腦海一片空白勢必影響教學效果，對有疑問和不懂的地方記錄好，并在下次課討論中和同學一想探討，逐漸培養(yǎng)具有能提出問題和解決問題的能力。

三、通過討論（discussion）鍛煉批判性思維以及專業(yè)知識表達力

學生在課后對本章核心內(nèi)容的廣泛閱讀和查閱相關資料，對課程的總體有了一個宏觀的理解，每位同學課前都有充足準備，保證了課堂的教學效果，避免了學生逃避課堂或缺乏興趣而消極沉默。在保障課堂效果的同時，每個學生通過組內(nèi)和組間討論增強學生對農(nóng)學專業(yè)的興趣以及批判性思維的培養(yǎng)，在與同學有不一致觀點時需要通過互相辯論來論證觀點的正確性，這時就需要同學們在課下大量閱讀相關專業(yè)知識，在討論中將自己的觀點進行分享，彼此間針對各自的觀點進行質(zhì)疑、思考和驗證，促進學生個性化批判性思維的形成，教師觀察討論進展進行適當引導，重點解決本課程涉及的重點和難點內(nèi)容，隨機提問，保證學生參與的積極性，引導學生討論的方向以及批判性思維科學性，最后討論后仍不能解決的問題進行講解和總結。

四、結語

對分課堂教學模式的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng) “滿堂灌”和“填鴨式”的教學方式，讓學生從聽者變成真正的參與者，增加生生和師生間的互動和交流，在學生在自己努力下對實踐性較強的《耕作學》課程均有較好的理解和掌握，教師在關鍵環(huán)節(jié)給予適當?shù)闹笇?，培養(yǎng)了學生獨立解決問題、歸納問題的能力，通過討論使學生批判性思維以及專業(yè)知識表達能力增強，學生學到的不是書面青澀的知識點，而是如何書本上的內(nèi)容轉換成解決實際問題的能力。隨著學生對該教學模式的了解和掌握，提出問題的質(zhì)量會不斷提高，這樣要求教師必須不斷學習，教師素質(zhì)也將不斷提高進而贏得學生的尊重，這一良性循環(huán)會促進教學效果不斷提升，也促進了學生和教師的共同提高。

參考文獻：

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