朱瑩

【摘要】機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)涉及面較廣，信息涵蓋量較大，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有著一定的難度。要想學(xué)好機(jī)械設(shè)計(jì)課程知識(shí)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)還需要老師積極改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。本文在深入分析機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了信息化建設(shè)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】信息化建設(shè)? 機(jī)械設(shè)計(jì)課程? 教學(xué)? 策略

【中圖分類號(hào)】G434;TH-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0117-01

機(jī)械設(shè)計(jì)是提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的課程之一，要想學(xué)好機(jī)械設(shè)計(jì)課程知識(shí)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，了解理論力學(xué)、材料力學(xué)以及機(jī)械原理等多方面的知識(shí)，所以對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求較高。一直以來(lái)，機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中都存在著一定的問(wèn)題，在信息化教學(xué)形式下，這些問(wèn)題也是教學(xué)過(guò)程中面臨的主要障礙。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，深入分析信息化建設(shè)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)策略，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展，具有十分積極的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、信息化建設(shè)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題

一直以來(lái)，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)教師的教學(xué)壓力也相對(duì)較大，價(jià)值傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的影響，老師教學(xué)水平的高低完全依靠學(xué)生的考試和升學(xué)成績(jī)來(lái)衡量，這就對(duì)教師的教學(xué)形式產(chǎn)生了一定的不利影響[1]。所以在當(dāng)前的機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)之中，灌輸式教育是老師普遍采用的形式，并且為了進(jìn)一步提高教學(xué)的整體質(zhì)量，老師的灌輸式教育幾乎貫穿于課堂教學(xué)的全部時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行反思和總結(jié)，也缺乏有效的思考時(shí)間[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師一般都采取相對(duì)單一的教學(xué)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的幾乎全部時(shí)間。

二、信息化建設(shè)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)策略

（一）通過(guò)信息化建設(shè)的應(yīng)用，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和參與感

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，灌輸式教育模式之所以不能有效提高教學(xué)的整體質(zhì)量，達(dá)不到預(yù)期的教育目的，其主要原因之一就是學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的凸顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)不到一定的成就感[3]。重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。比如老師在講解《電動(dòng)舉高器主傳動(dòng)部件設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，就可以充分的利用信息化技術(shù)。具體來(lái)說(shuō)，老師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)電動(dòng)舉高器主傳動(dòng)部件設(shè)計(jì)進(jìn)行重新優(yōu)化設(shè)計(jì)，采用圖文并茂的形式，加深學(xué)生的理解程度。然后在進(jìn)行正式授課的過(guò)程中，向?qū)W生進(jìn)行演示，這樣學(xué)生就可以直觀的感受到電動(dòng)舉高器的工作原理和內(nèi)部結(jié)構(gòu)是什么樣的，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加容易。這種教學(xué)形式也可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，使機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量得以提升。

（二）建立信息化教學(xué)平臺(tái)，提升課程教學(xué)的開(kāi)放性

在信息化建設(shè)的過(guò)程中，老師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)的整體質(zhì)量。在此過(guò)程中，可以通過(guò)建立信息化教學(xué)平臺(tái)的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校和老師可以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將所要講解的機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生自學(xué)。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上開(kāi)通交互功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)遇到問(wèn)題的時(shí)候，可以在平臺(tái)上直接向其他學(xué)生或者老師請(qǐng)教。也可以在平臺(tái)上發(fā)表對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的意見(jiàn)或者看法，也可以展開(kāi)一定的學(xué)術(shù)討論，不斷拓寬自己的知識(shí)視野，提高學(xué)習(xí)的整體效率。

（三）強(qiáng)化學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，平等和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂的重要基礎(chǔ)條件。因此為了有效提高信息化建設(shè)機(jī)械課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探索。比如，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用——以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，讓學(xué)生借助教學(xué)平臺(tái)、微課視頻、學(xué)校數(shù)字化瀏覽室等信息化手段，完成課前導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)，在課中教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，逐漸弱化教師的主導(dǎo)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

在機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極利用信息化建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王馨，周韜，張如林.基于“卓越教育計(jì)劃”材料成型及控制工程專業(yè)的《機(jī)械制圖》課程教學(xué)改革探討[J].科學(xué)與信息化，2017（29）：142-143.

[2]周海，徐曉明，邢莉， 等.制造業(yè)信息化技術(shù)在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（3）：215-216.

[3]舒澤芳，彭曉珊，王娟，等.基于工程中心的“機(jī)電傳動(dòng)與控制”課程實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].考試周刊，2015（73）：14-15.