【摘要】隨著社會的進步，信息技術的發(fā)展，新的教學改革模式不斷涌現?！胺D課堂”教學模式在中學地理教學中被適時引入，在化解課堂難點、提高學生學習興趣和自主學習能力等方面具有很大作用。教學模式無論怎么改革，其核心是不變的，那就是以學生為本，以學習為中心，先學后教，以學定教。

【關鍵詞】翻轉課堂? 教學模式? 地理教學? 高效課堂

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0177-02

1.引言

如何上好每一堂課？這大概是每個有責任心的教師畢生都在回答的問題吧。隨著時代的發(fā)展，不斷有新的教學理念，教學模式涌現，從最初的無所適從（甚至有所抵制）到最終的運用自如，相信很多教師都經歷過。但是，無論用什么教學理念和教學方法，他們的最終目的都是一致的，那就是如何向課堂45分鐘要效益，真正實現高效課堂。

在多年的地理教學中，筆者一直在探索如何將地理課教學化難為易、化抽象為具體，探討激發(fā)學生學習興趣的方式和方法，提高學生的自主學習程度，在改革教學方法和提高教學效果上做了堅持不懈的努力和探討。現將自己在翻轉課堂教學改革實踐中的一些探索和思考，作一闡述，以便和大家討論交流。

2.翻轉課堂引領課教學探索與實踐

以湘教版地理八上《季風氣候顯著》翻轉課堂引領課教學案例為例。

2.1課前微視頻——突破難點（教師預設）

《季風氣候顯著》一節(jié)內容復雜抽象，不少教師一不小心，就會把本課上成一節(jié)高中地理課，重視理論和原理的分析和理解。雖然《季風氣候顯著》這一節(jié)課非常具有難度，但筆者卻通過制作微視頻，巧妙化解了“季風與我國降水的時空分布的關系”這一難點。建構主義強調，教學不能無視學生先前的經驗，另起爐灶，而要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有知識經驗中“生長”出新的知識經驗。微視頻中結合生活常識，從孩子的日常生活體驗出發(fā)，依托建構主義理論，聯(lián)系已學知識，把復雜抽象內容轉變?yōu)榭审w驗、可發(fā)現的知識經驗，并引導學生運用發(fā)現所得去解決問題，初步顯示了“翻轉課堂”的威力。

2.2 課前匯報——甄別難點（學生發(fā)現）

課前匯報關于“季風”3個問題：①你都學到了什么？②你是怎么學的？③你還有什么疑惑？通過學生回答者3個問題，知識點的難易就顯現出來，簡單問題無需重復解釋，這就節(jié)省了大量時間來來突破難點。假如沒有課前匯報環(huán)節(jié)，教師可能不敢放手，對每個知識點都按部就班的的講很長時間。接下來針對學生提出的疑惑，通過小組討論交流，問題基本都能解決，難以解決的問題，教師來點撥。

2.3 課前檢測——查漏補缺

通過自測，使學生掌握本節(jié)知識常見考法和基本題型，并且是對以上環(huán)節(jié)的查漏補缺。做完，教師立即出示答案，學生用紅筆訂正錯題，小組內相互請教，交流，并有專人記錄錯題。再一次分組匯報本組出現的錯題，分析錯因。使全班同學的知識進一步得到升華。教師即時點評，點撥，規(guī)范答題語言。

2.4 課后當堂測驗——鞏固提升

緊承前一環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)試題適當提高一點難度，因為課堂接近尾聲，學生知識熟練程度和做題速度都有所提高。教師出示答案后，針對錯題再一次發(fā)揮學生的主動性，進行交流、匯報，教師適時點撥，給予規(guī)范完善。

通過一學期的實踐證明，在翻轉課堂教學模式下，重視課前預習，重視學生活動，重視當堂訓練。每節(jié)課教師都要提前精心制作微課和導學案，提前一天發(fā)給學生預習。在教師的引導下，能實課堂中學生都積極主動，思維活躍，真正收獲了“翻轉課堂”教學模式的成果，實現了高效課堂。

3.結束語

每一次教改，都是當時最高效課堂之精華，后者必然取代前者成為經典。筆者認為無論怎么改，教學改革的核心是不變的，那就是以學生為本，以學習為中心，先學后教，以學定教。在地理課教學中，通過對翻轉課堂教學模式的改革與實踐，取得了超出預期的效果。很多學生養(yǎng)成了積極主動預習課程的習慣，對地理越來越感興趣了，享受著“征服”一個個難題的快樂，在自主學習的道路上漸入佳境。

作者簡介：

陳曉芬（1978-），女，青島大學附屬中學，從事地理教育教學研究。