王定翠 韓文喜

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0045-01

隨著教育“微”時代的到來，微課以主題鮮明、內(nèi)容簡潔、時間較短等獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，受到廣大中小學(xué)教師的高度關(guān)注。筆者也在近兩年的歷史教學(xué)中，嘗試運(yùn)用微課這一新型教學(xué)方式，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性，盡力打造活色生香的靈動課堂，取得了很好的效果。以下是筆者應(yīng)用微課教學(xué)的幾點(diǎn)做法和體會。

一、巧用微課，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)實中，學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史不感興趣的一個重要因素與教科書有關(guān)，誠如特級教師毛經(jīng)文所說：歷史教科書或言簡意賅卻語焉不詳，或提綱挈領(lǐng)卻過于簡單……嚴(yán)重缺乏生動誘人的歷史細(xì)節(jié)，無法讓學(xué)生感受歷史鮮活的生命力和震撼心靈的魅力！借助微課，正好可以彌補(bǔ)這方面的缺陷。運(yùn)用微課，把過去那種抽象且難以理解的知識轉(zhuǎn)化為生動形象的視頻，讓學(xué)生身臨其境，欣賞、感悟和提升。如八年級歷史下冊《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》 “和平統(tǒng)一，一國兩制”一目，教師如果單憑自己的語言講述，是很難讓學(xué)生體會到兩岸同胞血濃于水的情感。為此，筆者搜集了海峽兩岸領(lǐng)導(dǎo)人會晤的照片、兩岸民間團(tuán)體交流往來及臺灣人民尋根祭祖的圖片，制成微課。在講解時引入微課，舒緩的音樂，清晰的畫面，加以動聽的講解，把海峽兩岸人民在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個層面交流往來的畫面直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，一下子觸動了學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在豐滿的、立體的歷史情景中，感受兩岸人民日益密切的交往，體驗海峽兩岸割舍不斷的濃濃深情，從而，很好地理解了教材內(nèi)容。

二、巧用微課，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式” ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。為此，教師要善于探究歷史自主學(xué)習(xí)的策略，而借助微課，就是非常不錯的選擇，一者微課以視頻為載體進(jìn)行信息的傳輸，可以弱化教師的中心地位，使得教師有時間走到學(xué)生中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者與輔導(dǎo)者;二者微課時間較短，針對性強(qiáng)，符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于學(xué)生作為一個主體參與獲取知識的過程，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論和規(guī)律。如七年級歷史上冊《遠(yuǎn)古的傳說》一課，筆者以“炎帝、黃帝是誰？為什么中華民族尊稱他們?yōu)椤宋氖甲?？”的問題，促使學(xué)生積極思考，激起他們求知的欲望，然后播放微課，當(dāng)教師的聲音從視頻中傳出來時，學(xué)生各個興致高昂，仔細(xì)觀看炎黃部落的地域變化及華夏族形成的歷史脈絡(luò)。整個過程，因為有微課提供材料和信息，教師的主角色彩淡化了，不再是講臺上的圣人，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者;也因為借助了微課，學(xué)生獲得了“挖掘”資料的主動權(quán)，使他們真正成為一個“發(fā)現(xiàn)者”和“探知者”。

三、巧用微課，聚焦重難點(diǎn)，構(gòu)建知識體系。

微課以“點(diǎn)”著稱，圍繞具體的某個知識點(diǎn)展開，而這個知識點(diǎn)無非是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)或疑難點(diǎn)。借助于微課教學(xué)，本身特別的形式就是對課程的一種強(qiáng)調(diào);運(yùn)用微課直奔主題，快速進(jìn)入重難點(diǎn)，有效吸引學(xué)生注意力，更好的理解和把握教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)建知識體系。比如，七年級歷史上冊《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》中“西周的分封制”一目，是本課的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，難就難在內(nèi)容復(fù)雜、抽象，學(xué)生理解起來比較困難。為此，筆者運(yùn)用微課，把教材中關(guān)于分封制的“整塊”論述進(jìn)行“肢解”，拆分為目的、對象、依據(jù)、內(nèi)容、特點(diǎn)和影響六個“部件”， 化抽象為具體，由淺入深，各個擊破;然后，用“樹狀圖”，重新“組裝”六個“部件”， 變靜態(tài)為動態(tài)，發(fā)揮微課的魔力直接刺激學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生的注意力，構(gòu)建起學(xué)生對分封制的全面認(rèn)知體系。

四、巧用微課，補(bǔ)充和擴(kuò)展教材內(nèi)容，開闊學(xué)生視野。

微課不“微”，巧妙地利用微課輔助課堂教學(xué)，能有效增加課堂教學(xué)的信息量，拓展課堂時空，開闊學(xué)生視野。如八年級歷史下冊《新中國走向世界舞臺》一課，教材側(cè)重于中美建交的過程，對于建交的影響只在小字部分簡單陳述。如果教師在授課過程中對影響粗淺帶過，學(xué)生就不能理解中美建交和新中國走向世界舞臺之間有何內(nèi)在聯(lián)系;若教師講解，一者時間上不允許，二者不能體現(xiàn)教學(xué)詳略得當(dāng)?shù)脑瓌t。于是，我從“中美建交給中國贏得了一個穩(wěn)定的國際環(huán)境”、“中美建交打開了中國外交的大門”、“中美建交使兩國互惠互利、共贏發(fā)展”三個層面擴(kuò)展教材內(nèi)容，制成集圖文聲像為一體的微課，使學(xué)生在很短的時間既輕松掌握了課本內(nèi)容，又獲取了許多課本外的信息。

綜上所述，在初中歷史課堂中巧用微課教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、突破重難點(diǎn)、拓展教材內(nèi)容等。微課的獨(dú)特優(yōu)勢已經(jīng)證明，在打造活色生香的歷史課堂上，它能發(fā)揮巨大作用和效能。廣大歷史教師要不斷夯實專業(yè)素養(yǎng)，不斷提升教育技術(shù)能力，努力制作出高質(zhì)量的微課，讓微課教學(xué)充分發(fā)揮它在初中歷史教學(xué)中的真正價值。