尹成國(guó)

【摘要】本文主要對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的分析，通過(guò)相關(guān)變革來(lái)探討新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響，為后期調(diào)查提供有效的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】新課程? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)? 策略變革

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0032-02

近年來(lái)，伴隨著新課改的不斷改革，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)已不再是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種評(píng)價(jià)，還有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活使用的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文主要通過(guò)與傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)探討變革的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略方式進(jìn)行有效的分析。

1.陳舊的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略分析

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，而針對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改也是小學(xué)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的沉淀發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)方面，大部分都使用“√”號(hào)和“×”這兩種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是使用%的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，再或者通過(guò)比較簡(jiǎn)單的優(yōu)、良等方式評(píng)價(jià)。經(jīng)數(shù)據(jù)顯示，任何一所小學(xué)均沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行明確的評(píng)價(jià)。還有一部分教師甚至特別注意學(xué)生作業(yè)的形式，多以先講課后練習(xí)等模式進(jìn)行操作，這就容易導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成應(yīng)付或者走形式等思想，只要完成任務(wù)就可以，沒(méi)有通過(guò)對(duì)作業(yè)的反思或者評(píng)價(jià)，最終結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)揮出作業(yè)的真正作用。

2.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略變革

2.1將數(shù)學(xué)作業(yè)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

雖然小學(xué)生年齡較少，但是他們內(nèi)心都是有被尊重、被肯定的心理，而且每個(gè)學(xué)生都希望可以獲得老師的肯定以及賞識(shí)，所以教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)從思想上來(lái)尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，針對(duì)布置的數(shù)學(xué)作業(yè)教師應(yīng)以賞識(shí)的目光去看待學(xué)生的作業(yè)以及學(xué)生本人，同時(shí)在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上的肯定以及鼓勵(lì)，從而使學(xué)生的心靈在老師的肯定中得到成長(zhǎng)，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。尤其是部分學(xué)生成績(jī)處于中層、靠后面的學(xué)生，教師在課堂上的表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)，可以進(jìn)一步使學(xué)生在心靈上得到最大化的滿足，還可以促進(jìn)師生之間的情況交流與共鳴。

例如：針對(duì)一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，做作業(yè)又馬虎的學(xué)生，他們所做的作業(yè)都是比較簡(jiǎn)單的或者不是這里錯(cuò)就是那里錯(cuò)，針對(duì)這種情況一旦教師放任不管，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生后期學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越低，如果教師可以認(rèn)真的對(duì)其作業(yè)進(jìn)行修改，并給予“你的作業(yè)做得很好，如果字跡能工整點(diǎn)將會(huì)更好”等評(píng)價(jià)，學(xué)生在心靈上得到安慰，也會(huì)覺(jué)得是獲得了教師的表?yè)P(yáng)，在勞動(dòng)成果得到肯定的同時(shí)，學(xué)生后期學(xué)習(xí)的積極性則會(huì)更高，再者，還可以有效的提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與效率。

2.2特別注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的應(yīng)用

在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的量化，應(yīng)利用等級(jí)、評(píng)語(yǔ)這兩者相結(jié)合等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。在下發(fā)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可以有效地觀察學(xué)生的每一個(gè)表情，從中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生多處于漠不關(guān)心的形式，其主要原因是學(xué)生的一種思維，均不關(guān)心教師在作業(yè)中的培育。所以，在數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，在對(duì)其進(jìn)行對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)作業(yè)也給予一定的評(píng)語(yǔ)，利用引導(dǎo)或者鼓勵(lì)的方式使學(xué)生可以充分的了解或者認(rèn)識(shí)到其作業(yè)的真正作用，同時(shí)還可以啟發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生努力的方向，使作業(yè)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，自我糾錯(cuò)，在學(xué)生進(jìn)行作業(yè)寫(xiě)作中如出現(xiàn)審題、計(jì)算等方面的錯(cuò)誤時(shí)，教師可以在學(xué)生錯(cuò)誤的地方進(jìn)行標(biāo)記，并給予有效的備注：這里是不是要重新計(jì)算一下等評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的反思以及糾正，通過(guò)這種方式不僅可以使學(xué)生了解到教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)真批改，還不會(huì)影響學(xué)生的消極情緒，反之會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤加深認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記憶;第二，批改作業(yè)中，教師的評(píng)語(yǔ)不僅對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行了肯定，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中一旦出現(xiàn)一題多解或者巧解時(shí)，教師可以給予學(xué)生表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)，從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到最大化的提升，而不是限制學(xué)生只通過(guò)一種思維方式進(jìn)行解答。第三，因地制宜，因人而異。由于小學(xué)生年齡較少，學(xué)生又比較熱愛(ài)教師的表?yè)P(yáng)，教師無(wú)形中的幾句表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)形成一種無(wú)形的力量。

所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，應(yīng)讓學(xué)生充分體會(huì)到成功的喜悅，這不僅有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還能提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，更能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.3給予行為評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

由于人的內(nèi)心都是希望被肯定、被尊重，經(jīng)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲得的鼓勵(lì)次數(shù)越多，其在學(xué)習(xí)的過(guò)程表現(xiàn)的優(yōu)秀行為也越多，發(fā)生的頻率越高。例如：在各個(gè)班級(jí)中實(shí)行這種表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式：在對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師針對(duì)全對(duì)的作業(yè)或者是思維邏輯比較創(chuàng)新的可以在其作業(yè)本上貼上一個(gè)標(biāo)簽，如小紅花或者小蘋(píng)果，通過(guò)不斷的積累小紅花或者小蘋(píng)果，使其獲取精神、物質(zhì)等方面的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)兩者進(jìn)行合并在一起，再不同的階段均設(shè)置近段時(shí)間需要努力的目標(biāo)，在評(píng)價(jià)中還需要一直關(guān)注學(xué)生近期的動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生不斷贏得新的進(jìn)步。

3.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略變革需注意的問(wèn)題

3.1發(fā)展性評(píng)價(jià)需要注意的細(xì)節(jié)

第一，教師需要有原則對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。在發(fā)展性評(píng)價(jià)策略中教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都可以成為主體，這種多方位的評(píng)價(jià)需要教師、家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)才能獲取更多的信息，比如：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中可能會(huì)存在著一些主觀色彩，而學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以使其兩者多多交流，同時(shí)還能深化彼此間的了解以及認(rèn)識(shí)，而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則會(huì)比較綜合以及客觀。但是，在現(xiàn)實(shí)中，使用多主體評(píng)價(jià)需要根據(jù)不同的情況來(lái)判定，不能隨意使用，不然會(huì)浪費(fèi)不必要的時(shí)間與精力，時(shí)間一久則會(huì)形成一種形式。第二，因材施教。針對(duì)接受能力不同的學(xué)生，因材施教使用不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，教師需要避免一概而論的情況，需要根據(jù)學(xué)生的具體存在著的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析，通過(guò)使用辯證的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要尊重學(xué)生之間個(gè)體差異的存在。在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，學(xué)生對(duì)一些事物均充滿著好奇心，所以在學(xué)習(xí)方面并沒(méi)有太大的意識(shí)，因此起點(diǎn)不同，可見(jiàn)教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求出發(fā)去評(píng)價(jià)，教師還可以對(duì)其制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有通過(guò)這樣才能更好地提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，才能促進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的提升。

3.2表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中需注意的問(wèn)題

第一，與傳統(tǒng)性策略相比，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)打破了傳統(tǒng)的只看學(xué)習(xí)成績(jī)的模式，而是通過(guò)從學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)情況出發(fā)，例如：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況與探究能力、主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新精神等，以上結(jié)果方面都是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛造的一種手段，也是進(jìn)行學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要因素。第二，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)存在著一定的局限性。數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，值得注意的是選擇的策略以及方法，不一定所有的情況或者所有的學(xué)生都適合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在教學(xué)中，如果教師過(guò)分依賴這種評(píng)價(jià)方式，則會(huì)使其加入到一個(gè)評(píng)價(jià)誤區(qū)，所以教師在選擇時(shí)需要相結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及表現(xiàn)來(lái)正確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)新課程背景的歷程下，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)相比，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略變革最大的差別是它比較注重學(xué)生后期學(xué)習(xí)的發(fā)展，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式則是一味的將成績(jī)看成一切，評(píng)價(jià)只有對(duì)錯(cuò)，過(guò)于片面與狹隘，易使學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中存在著一些負(fù)面影響。而改革之后，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有一定的發(fā)展性和表現(xiàn)性，可以充分的體現(xiàn)出學(xué)生的德、智、體、美、勞得到全面地發(fā)展。同時(shí)，改革之后，教師還可以通過(guò)不同的角度以及方位更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在評(píng)價(jià)中，學(xué)生還可以進(jìn)一步了解到自己的不足之處，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不止是為了成績(jī)和升學(xué)，而是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的這個(gè)過(guò)程和如何把學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到真實(shí)生活中。

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