王慧琳 劉 佳 趙 莉

引言

在數(shù)字化時(shí)代，播客（Podcast）作為新興媒介，其價(jià)值不僅僅是娛樂(lè)，更是為教育提供資源。國(guó)內(nèi)外眾多外語(yǔ)教師與研究者認(rèn)為，播客最適合作為課堂教學(xué)資源的補(bǔ)充（Rosell-Aguilar，F(xiàn) 2015）。眾多國(guó)家也展開(kāi)了對(duì)播客資源應(yīng)用于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的研究。蘋(píng)果公司在播客領(lǐng)域的發(fā)展超過(guò)十年，并已經(jīng)建成了較全面的資源庫(kù)。國(guó)內(nèi)教師越來(lái)越重視播客資源在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用?；诖吮尘皩?duì)播客進(jìn)行推廣，將其作為課后線上聽(tīng)力的主要素材，引入小組合作學(xué)習(xí)模式，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式兩個(gè)方面改革學(xué)生的課后聽(tīng)力練習(xí)。

一、播客技術(shù)的興起及蘋(píng)果公司播客資源在外語(yǔ)教學(xué)界的應(yīng)用

根據(jù)美國(guó)RSS 托管服務(wù)網(wǎng)站Feedburner 的統(tǒng)計(jì)，截至2005 年5 月，播客站臺(tái)已經(jīng)超過(guò)5，300個(gè)，自誕生以來(lái)，增長(zhǎng)率已達(dá)到了2400%（史安斌、薛瑾2018）。以NPR 為例，2005 年，NPR 率先開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)播客，同年11 月，下載量就達(dá)到了50 億次，為NPR 在互聯(lián)網(wǎng)上樹(shù)立了形象。2008 年，NPR 步入美國(guó)廣播界主流地位（魯曉天2017）。

直至2018 年，Apple Podcasts 平臺(tái)上現(xiàn)有超過(guò)52.5 萬(wàn)個(gè)活躍節(jié)目和超過(guò)1，850 萬(wàn)集內(nèi)容，內(nèi)容覆蓋155 個(gè)國(guó)家和100 種語(yǔ)言。外語(yǔ)教學(xué)不但注重語(yǔ)言技能和交際能力的發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意識(shí)也被認(rèn)為是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)（師燕君2018）。播客資源在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用所展示的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)被教師和學(xué)生所認(rèn)同。因此，播客在外語(yǔ)教學(xué)研究中的作用不可忽視。

針對(duì)播客在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，國(guó)外研究者采用了不同方案。如在美國(guó)威斯康星州朗費(fèi)羅初中教師珍妮·哈德森的Podcast 項(xiàng)目中，珍妮老師將學(xué)生作為研究對(duì)象，將播客技術(shù)本身的運(yùn)用與各學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)緊密連結(jié)（張凱、李金永，等2010）。學(xué)術(shù)聽(tīng)力策略播客已被愛(ài)荷華州立大學(xué)作為課程的一部分融入整個(gè)課程。該課程每周兩次面授，學(xué)生需要收聽(tīng)14 篇專(zhuān)門(mén)為聽(tīng)力課程設(shè)計(jì)的播客，并且就鍛煉某一策略提供真實(shí)講座的音頻片斷（鄭友奇、楊春紅2011）。該校將播客節(jié)目與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，已成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。盧（Lu）就播客在學(xué)生為準(zhǔn)備TOEIC 測(cè)試的作用進(jìn)行過(guò)研究，研究對(duì)象是中國(guó)臺(tái)灣某大學(xué)正準(zhǔn)備參加英語(yǔ)水平測(cè)試的10 個(gè)學(xué)生。每周3 個(gè)小時(shí)的授課輔之以大量的聽(tīng)力音頻和視頻材料。據(jù)調(diào)查問(wèn)卷和訪談顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和聽(tīng)力技能得到了有效提高（鄭友奇、楊春紅2011）。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

1.學(xué)生如何看待采用基于播客資源的小組合作課后聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式；

2.基于播客資源的小組合作課后聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極影響；

3.分析高分組和低分組學(xué)生使用播客的學(xué)習(xí)策略有何不同；

4.學(xué)生如何看待基于播客資源的小組合作學(xué)習(xí)模式及如何有效利用合作模式。

（二）調(diào)查對(duì)象

南京某高校大三英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生，共80 人。

（三）調(diào)查工具

本次調(diào)查采用三個(gè)測(cè)量指標(biāo)：調(diào)查問(wèn)卷、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力考試成績(jī)及課堂匯報(bào)。

（四）問(wèn)卷調(diào)查

為了了解學(xué)生對(duì)基于播客資源的小組合作課后聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式的看法，研究人員在學(xué)期期末考試前向英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷80 份，收回72 份有效問(wèn)卷，并采用SPSS 22 軟件進(jìn)行分析。本次調(diào)查問(wèn)卷采用李克特量表進(jìn)行設(shè)計(jì)，共8 道題（第7題為多選題），問(wèn)題涉及播客資源及小組合作。每個(gè)題項(xiàng)分別用1—5 表示不同程度的回答。

（五）商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力考試成績(jī)

根據(jù)學(xué)生大三第一學(xué)期商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力期末考試成績(jī)，研究人員將學(xué)生按照成績(jī)排名的前20.00%和后20.00%分為高分組和低分組（各16人）。利用SPSS 22 軟件，研究人員將高分組和低分組學(xué)生第一次測(cè)驗(yàn)（使用播客資源之前）和期末成績(jī)（使用播客資源一個(gè)學(xué)期之后）進(jìn)行了雙變量相關(guān)分析。通過(guò)總結(jié)高分組和低分組在使用播客時(shí)的學(xué)習(xí)策略，比較兩組在期末成績(jī)中各類(lèi)題型的答題情況，分析不同學(xué)習(xí)策略帶來(lái)的不同效果。

（六）課堂報(bào)告

在整個(gè)學(xué)期，學(xué)生按照自愿原則各自進(jìn)行分組（每組3—4 人），在課后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生每?jī)芍茼毾蚪處熒辖灰环輹?shū)面學(xué)習(xí)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容如圖1所示（包括制訂目標(biāo)、選擇原因等）。在學(xué)期末，各小組總結(jié)整體學(xué)習(xí)情況，以PPT 的形式進(jìn)行課堂匯報(bào)。

圖1

三、結(jié)果與討論

（一）調(diào)查問(wèn)卷分析

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，每?jī)芍芊謩e以小組及個(gè)人書(shū)面報(bào)告的形式向教師報(bào)告學(xué)習(xí)情況。利用SPSS 22 軟件分析，由圖2 可知，54.17%的學(xué)生愿意每?jī)芍苌辖灰环輹?shū)面學(xué)習(xí)報(bào)告；由圖3 可知，83.33%的學(xué)生認(rèn)為這種報(bào)告的形式能幫助自己完善學(xué)習(xí)策略。這說(shuō)明按固定頻率向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)效果的形式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極作用。

1.Are you willing to hand in feedback every two weeks? 3.Do you think timely response from your teacher is important and can improve your learning strategy?

圖2

圖3

由圖4 可知，91.67%的學(xué)生十分重視教師反饋；由圖5 可知，94.44%的學(xué)生認(rèn)為教師的指導(dǎo)具有重要性。這說(shuō)明學(xué)生認(rèn)可并重視教師指導(dǎo)的作用。

2.Do you think timely response from your teacher is important? 10.Do you think teacher's instruction is important?

圖4

由表1 可知學(xué)生更傾向于哪種學(xué)習(xí)模式：59.60%的學(xué)生選擇線上自主學(xué)習(xí)（online individual learning），21.21%的學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)（team work learning），19.19%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)課堂教學(xué)（traditional face-to-face）。雖然大部分學(xué)生認(rèn)為小組合作對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一定的幫助，但僅有21.21%的學(xué)生選擇了小組合作。這說(shuō)明自主學(xué)習(xí)可能更符合學(xué)生自身需要。19.19%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式，這部分學(xué)生較依賴(lài)教師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)可能存在一定困難。

圖5

表1 $Questions 次數(shù)

a.在值1 處表格化的二分法群組

（二）商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)分析

由表2 可知高分組第一次測(cè)驗(yàn)（未使用播客）的標(biāo)準(zhǔn)偏差明顯大于期末成績(jī)，而兩次考試的平均成績(jī)相差近2 分，說(shuō)明在第一次測(cè)驗(yàn)中，高分組學(xué)生的成績(jī)分布不均，差異大。但期末成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)偏差較小，說(shuō)明高分組學(xué)生成績(jī)差異減小，整體成績(jī)提高了。

表2 描述性統(tǒng)計(jì)資料

由表3 可知，與高分組相比，低分組在兩次考試中的平均數(shù)表現(xiàn)差異及標(biāo)準(zhǔn)偏差更大，說(shuō)明低分組學(xué)生在第一次測(cè)驗(yàn)時(shí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重。但在期末成績(jī)中，標(biāo)準(zhǔn)偏差明顯減小，說(shuō)明低分組學(xué)生整體成績(jī)有所提高。因此，在使用播客一個(gè)學(xué)期后，兩組學(xué)生的成績(jī)都有提升。

表3 描述性統(tǒng)計(jì)資料

由表4 可知，低分組學(xué)生在BEC、聽(tīng)力填空和演講題上對(duì)期末成績(jī)產(chǎn)生了顯著影響，說(shuō)明這三類(lèi)題為低分組主要得分項(xiàng)。而B(niǎo)BC 聽(tīng)力理解題對(duì)期末成績(jī)的顯著性遠(yuǎn)大于0.05，說(shuō)明低分組學(xué)生在BBC 聽(tīng)力理解題上失分嚴(yán)重。

表4 相關(guān)

由表5 可知高分組學(xué)生在BEC、演講題（整理信息）和BBC 聽(tīng)力理解題上對(duì)期末成績(jī)產(chǎn)生了顯著影響，說(shuō)明高分組學(xué)生在這三類(lèi)題型上普遍得分較高。而聽(tīng)力填空對(duì)期末成績(jī)的顯著性稍大于0.05，則相比其他三類(lèi)題型，高分組學(xué)生在聽(tīng)力填空題上失分較多。

表5 相關(guān)

通過(guò)比較，高分組和低分組學(xué)生在失分項(xiàng)上有明顯不同。高分組在聽(tīng)力填空題上略有失分，而低分組則體現(xiàn)了非常大的顯著性（0.000）。低分組在BBC 聽(tīng)力理解題上失分嚴(yán)重，這說(shuō)明與高分組相比，低分組學(xué)生在掌握大意及理解方面仍存在很大困難。

（三）學(xué)習(xí)策略

1.理論回顧

范恩亞－伯拉罕（Vann Abraham）在1990 年的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不成功者并不缺乏具體的認(rèn)知策略和技能，其失敗的關(guān)鍵是由于他們沒(méi)有掌握該在什么時(shí)候、在哪種情況下采用哪種策略或技能。奧克斯·福德（Oxford）的策略分類(lèi)迄今為止被認(rèn)為是較全面的一種。他在總結(jié)前人及自己研究的基礎(chǔ)上把學(xué)習(xí)策略分為6 大類(lèi)，其中3 類(lèi)為直接策略，另外3 類(lèi)為間接策略。直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。直接策略用于學(xué)習(xí)本身，間接策略用于協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程（林莉蘭2006）。

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略中的重要組成部分，指學(xué)習(xí)者用于獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的操作方式。認(rèn)知策略包括操練、接受和發(fā)出信息、分析和推理、為輸入和輸出創(chuàng)造構(gòu)架。聽(tīng)力認(rèn)知策略包括大意聽(tīng)力、細(xì)節(jié)聽(tīng)力、形象聽(tīng)力、預(yù)測(cè)、解釋和轉(zhuǎn)碼等（林莉蘭2006）。

元認(rèn)知策略幫助學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程（林莉蘭2006），主要分三類(lèi)：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)估策略。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程、步驟作出規(guī)劃與安排，如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)測(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，產(chǎn)生等待回答的問(wèn)題，分析如何完成任務(wù)，安排學(xué)習(xí)時(shí)間等。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。評(píng)估策略是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采取的策略進(jìn)行調(diào)整（楊鑒定2003）。

社會(huì)策略指提問(wèn)、與同伴合作澄清疑問(wèn)、移情與文化了解。與同伴合作有助于建立良好的相互支持、相互依賴(lài)關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，學(xué)會(huì)在與他人合作的過(guò)程中解決問(wèn)題。社會(huì)策略有助于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的文化產(chǎn)生移情，提高他們的文化理解。聽(tīng)者對(duì)英美歷史、文化和生活方式的了解程度會(huì)影響其理解的質(zhì)量。缺乏應(yīng)有的背景通常是理解失敗的主要因素（王篤勤2002）。

2.學(xué)習(xí)策略分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期對(duì)播客的使用，研究人員收集了大三英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)的課堂報(bào)告，并分析高分組和低分組（各16 人）在使用不同類(lèi)型播客時(shí)會(huì)采取什么學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會(huì)策略）。總體來(lái)看，兩組學(xué)生都使用了三種策略，但存在具體差異。

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，在高分組中，超過(guò)50.00%的學(xué)生使用TED，近40.00%的學(xué)生使用面向native speakers的 播 客 (簡(jiǎn) 稱(chēng)NS)，如The news worthy，The guardian，CNN 等。20.00%左右的學(xué)生使用BBC 或VOA 等面向英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的播客（簡(jiǎn)稱(chēng)為ESL）。在低分組中，50.00%的學(xué)生使用TED，30.00%的學(xué)生使用NS，20.00%左右的學(xué)生使用ESL。根據(jù)NS，TED 及ESL 這三種播客類(lèi)型，分別總結(jié)高分組和低分組學(xué)生的學(xué)習(xí)策略如下：

高分組學(xué)生在使用NS 時(shí)，在認(rèn)知策略方面先聽(tīng)大意，再補(bǔ)充細(xì)節(jié)。部分學(xué)生會(huì)使用形象符號(hào)進(jìn)行記錄或?qū)?nèi)容進(jìn)行解釋和復(fù)述。在元認(rèn)知策略方面，學(xué)生采用聽(tīng)力小組模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，制訂共同的聽(tīng)力項(xiàng)目，安排學(xué)習(xí)和討論的時(shí)間。在評(píng)估策略方面，部分學(xué)生表示在聽(tīng)力時(shí)長(zhǎng)上作了調(diào)整，會(huì)將時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)的內(nèi)容分多次收聽(tīng)。但有的學(xué)生反映分開(kāi)收聽(tīng)會(huì)導(dǎo)致前后信息不連貫及記憶空缺。在社會(huì)策略方面，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或面對(duì)面進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，也會(huì)在聽(tīng)力及討論結(jié)束后就當(dāng)天所聽(tīng)內(nèi)容給出聽(tīng)力建議或分享各自查找的背景資料。

TED 是一個(gè)傳播觀點(diǎn)和知識(shí)的視頻平臺(tái)，由于演講的特點(diǎn)，尤其是與NS 相比，說(shuō)話者的語(yǔ)速一般適中。高分組學(xué)生在使用TED 時(shí)，認(rèn)知策略與NS 相同。在元認(rèn)知策略方面，由于TED 內(nèi)容的豐富性，學(xué)生可自主選擇感興趣的內(nèi)容及合適時(shí)長(zhǎng)。同時(shí)，TED 一般帶有字幕，學(xué)生會(huì)將筆記和文本對(duì)照，評(píng)估自己的聽(tīng)力效果。當(dāng)高分組學(xué)生在使用ESL 時(shí)，由于其包含豐富的語(yǔ)言知識(shí)，他們更多關(guān)注細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的積累。

低分組學(xué)生在使用NS 時(shí)，在認(rèn)知策略方面，重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵詞和文章主旨。元認(rèn)知策略體現(xiàn)在小組合作中，如共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)等。根據(jù)課堂報(bào)告，學(xué)生的合作流程一般為：聽(tīng)大意→作筆記→檢查和補(bǔ)充修改→討論概括內(nèi)容。在評(píng)估策略方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這類(lèi)播客難度大，因此選擇NS 的學(xué)生較少。在社會(huì)策略方面，基于小組合作，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或面對(duì)面進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，同時(shí)提出并解決問(wèn)題或交流方法和經(jīng)驗(yàn)。

低分組學(xué)生在使用TED 時(shí)，在認(rèn)知策略方面，更多采取大意聽(tīng)力和細(xì)節(jié)聽(tīng)力。部分學(xué)生在課堂報(bào)告的筆記中只記錄了關(guān)鍵詞，未整合信息。在元認(rèn)知策略方面，兩個(gè)學(xué)生根據(jù)自身情況對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的時(shí)長(zhǎng)選擇進(jìn)行調(diào)整。在社會(huì)策略方面，一個(gè)小組在課堂報(bào)告中體現(xiàn)出在組員間討論的同時(shí)，還會(huì)互相交換筆記，但未能體現(xiàn)補(bǔ)充背景知識(shí)的過(guò)程。當(dāng)?shù)头纸M學(xué)生在使用ESL 時(shí)，在認(rèn)知策略上主要關(guān)注表達(dá)和詞匯。大部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。有些學(xué)生會(huì)抄寫(xiě)并翻譯，關(guān)注表達(dá)和詞匯。

（四）小組合作模式

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，由圖6 可知，61.11%的學(xué)生認(rèn)

4.Do you think your group members finish the common work positively?為小組成員積極參與，18.06%的學(xué)生認(rèn)為小組成員積極性不高；由圖7 可知，65.28%的學(xué)生認(rèn)為與小組成員能有效溝通。這說(shuō)明大部分學(xué)生能有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，20.83%的學(xué)生認(rèn)為與小組成員之間溝通效率低。

5.In the course of learning,do you communicate with your group member effectively?

圖6

圖7

由圖8 可知，72.22%的學(xué)生認(rèn)為組員水平差異對(duì)學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生影響，表明以往以學(xué)生自愿形式進(jìn)行組員的選擇可能無(wú)法使小組高效合作。由圖9 可知，50.00%的學(xué)生認(rèn)為小組合作對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)有幫助，30.56%的學(xué)生認(rèn)為小組合作對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有幫助，19.44%的學(xué)生不清楚小組合作對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)是否有幫助，表明部分學(xué)生不善于與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

6. Do you think the difference of English ability between your group members will affect learning outcomes?

7.Do you think teamwork learning is helpful to your study?

圖8

圖9

四、教學(xué)建議

為了更好地發(fā)揮小組合作的積極作用，并解決問(wèn)卷所反映的問(wèn)題，對(duì)基于播客資源的小組合作模式提出以下建議：

（一）合理選擇組員

按照自愿原則，學(xué)生可能會(huì)忽略水平差異，從而降低學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)生要衡量組員之間的水平差異，并參照教師的建議合理選擇組員。

（二）制訂共同學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于播客資源的豐富性，組員通過(guò)輪流確定共同聽(tīng)力材料，可以擴(kuò)大已有的聽(tīng)力資源庫(kù)，也能避免根據(jù)喜好選擇播客的局限性，綜合提高聽(tīng)力水平。

（三）討論和分析

由于個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性和播客內(nèi)容的多樣性，不同學(xué)生在面對(duì)不同資源時(shí)會(huì)采取不同的聽(tīng)力方式。通過(guò)討論和分析交流聽(tīng)力難點(diǎn)，分享各自的聽(tīng)力技巧、學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，幫助組員加深對(duì)材料的理解。

（四）補(bǔ)充背景材料

由于某些播客包含豐富的文化內(nèi)涵，所以學(xué)生在內(nèi)容理解上會(huì)出現(xiàn)困難。通過(guò)查找和分享背景材料，能擴(kuò)大信息了解的覆蓋面，補(bǔ)充個(gè)人收集背景材料的缺漏。

（五）提出問(wèn)題，檢驗(yàn)效果

在討論和分析之前，組員可互相提問(wèn)，檢查對(duì)材料的了解程度及細(xì)節(jié)內(nèi)容的掌握等。在完成目標(biāo)后的一定時(shí)間內(nèi)，組員之間可以再次互相提問(wèn)，鞏固知識(shí)。

五、總結(jié)

根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)研究和分析得知：（1）大部分學(xué)生認(rèn)可基于播客資源的小組合作課后聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式，也傾向于通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。播客為學(xué)生提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。教師需加強(qiáng)指導(dǎo)作用，為學(xué)生提供幫助。（2）使用播客一個(gè)學(xué)期后，通過(guò)對(duì)比學(xué)生第一次成績(jī)和期末成績(jī)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間成績(jī)的差異明顯縮小，成績(jī)分布更加均衡，說(shuō)明基于播客資源的小組合作課后聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極作用。（3）不同播客的難度不同，學(xué)生要選擇合適的播客，同時(shí)靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略。（4）由于個(gè)人喜好和需求不同，學(xué)生對(duì)個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)有不同看法，而學(xué)生則需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要積極解決小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題，如組員的積極性等。組員之間要增強(qiáng)彼此之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

附錄

Questionnaire for Listening Projects

1.Are you willing to hand in feedback every two weeks?5′ very willing

4′ willing

3′ uncertain

2′ not very willing

1′ unwilling

2.Do you think timely response from your teacher is important and can improve your learning strategy?

5′ very important

4′ important

3′ uncertain

2′ less important

1′ unimportant

3.Do you think timely feedback can improve your learning strategy?

5′ fully agree

4′ agree

3′ uncertain

2′ disagree

1′ fully disagree

4.Do you think your group members finish the common work positively?

5′ very positively

4′ positively

3′ uncertain

2′ not very positively

1′ negatively

5. In the course of learning，do you communicate with your group member effectively?

5′ very effectively

4′ effectively

3′ uncertain

2′ not very effectively

1′ ineffectively

6.Do you think the difference of English ability between

your group members will affect learning outcomes?

5′ fully agree

4′ agree

3′ uncertain

2′ disagree

1′ fully disagree

7. Do you think teaming work learning is helpful to your study?

5′ very helpful

4′ helpful

3′ uncertain

2′ not very helpful

1′ unhelpful

8.What kind of learning do you prefer?（multiple choice）

team work learning

online individual learning

traditional face-to-face learning

others：__________________________________

9.Could you give some advice about team work learning?_____________________________________________

10. Do you think teacher's instruction is important?What kind of instruction do you need from your teacher?（please write down below）

5′ very important

4′ important

3′ uncertain

2′ less important

1′ unimportant

11.Do you think it is necessary for you to share your listening strategy with your team members when you are discussing with them? If you did，please give us more details._______________________________________

12.Which kinds of podcast do you prefer? Please complete the following choices：

a.Fast speed with authentic materials

b.Informative and entertaining

c.______________________________

d.______________________________

e.______________________________