姚建英

【摘 ? 要】教師要創(chuàng)造性地選擇課堂教學內(nèi)容，善用教學資源，拓寬語文運用的領(lǐng)域，通過“介入前置性學習，以學‘設(shè)教”“踐行‘寫作導向，以學‘改教”“借助輔助手段，以學‘精教”等策略，幫助學生在不同內(nèi)容和不同方法的交叉、滲透、整合中開闊視野，提高語文學習效率，獲得語文實踐能力。

【關(guān)鍵詞】語用課堂;教學資源;前置性學習

日常教學中，很多教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，趨向于“千篇一律”的上課模式，對教材的研究，教學內(nèi)容的把握、選擇和加工缺乏探索和創(chuàng)新。教師只有潛心研究教材，多角度解讀教材，多方面尋求處理教材的策略，善用教學資源，拓寬語文運用的領(lǐng)域，才能發(fā)展學生的言語能力，提升課堂教學效率。

一、介入前置性學習，以學“設(shè)教”

前置性學習是指講授新課內(nèi)容之前，學生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。它是學生提高課堂學習效率的重要保障，也是教師了解學情、有的放矢展開教學的有效保證。它能起到導學、導教的作用，能幫助教師科學地選擇、調(diào)整教學策略。課前練習作為一種前置性學習方式，既要兼顧共性，又要注意個性。教師應根據(jù)教學目標的不同要求，設(shè)計多種練習形式。

（一）錄音式

讀，既是一種方法，又是一個過程，更是衡量學生語文水平與能力高低的標尺。錄音式朗讀避免了枯燥無味，更有趣味。而且，學生還能根據(jù)復聽進行修正，使課前朗讀更富有實效性，教師也能從學生的朗讀錄音中及時了解學生的學習起點。這種前置性學習放在一年級非常適合，尤其適合拼音教學。經(jīng)過調(diào)查，學前班的大部分學生已經(jīng)接觸過拼音學習，但是個體不同，掌握的水平也不同。對此，錄音式的前置性學習是一年級教師及時掌握學生課前學習起點的重要的、有效的方式。

（二）疑難式

疑難式的前置性學習，其呈現(xiàn)方式主要為疑難單。這是一種為學生預習過程中出現(xiàn)的自認為難寫、難讀、難認、難理解的字詞和存在困惑的句段而設(shè)置的預習單。這類前置性學習單主要針對中高年級教材中的一些名家名篇，如《匆匆》《桃花心木》《爬山虎的腳》等。教師通過檢查疑難單及時了解存在的問題，為修改學案提供更好的參考。

（三）習寫式

習寫式就是指在課前預習時學生動筆完成一些跟文本有關(guān)的習題，以便在課前了解課文內(nèi)容、寫法等方面的知識。習寫的形式多樣，如抄寫生字新詞、概括段意以及文章主要內(nèi)容等。

教師要研讀教材，選擇語言訓練點，按照一定的側(cè)重點來設(shè)計課前練習，根據(jù)實際學情選擇和調(diào)整導學案，扎扎實實地進行訓練，引導學生學習，牢固掌握知識，形成技能。課前練習探測學情，把準學脈，重視學前交流，能達到投石問路的效果。

二、踐行“寫作導向”，以學“改教”

（一）找準落腳點，挖掘言語表達形式

歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密?！笨梢?，發(fā)現(xiàn)文本表達的形式是加工語文教學內(nèi)容的重要策略之一。因此，教師在確定教學內(nèi)容時，應把重心從“寫什么”轉(zhuǎn)變到“怎么寫”上來，要引導學生發(fā)現(xiàn)文本言語的表達特色，把表達的形式、秘妙傳遞給學生，使其找到語文更為本質(zhì)的東西。

1.找精巧的言語結(jié)構(gòu)

進行語段教學的前提是必須確定哪些語段是文章的精彩部分。文章的精彩內(nèi)容集中體現(xiàn)了作者的思想感情，是文章的精華，是作者重點描寫的對象。當然，因文章題材與體裁不同，重要語段在文章中的位置是不一樣的。找準這個落腳點，才能找到值得挖掘和學習的表達形式。關(guān)注精巧的言語結(jié)構(gòu)是每個教師必須選擇的教學途徑。

2.找精致的語段修辭

學習語段，要重視對語段中描寫方法和修辭格的理解與運用。小學階段需要掌握的常見修辭格是比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設(shè)問、反問八種。筆者執(zhí)教人教版六年級上冊《看戲》一課時，根據(jù)文本中出現(xiàn)的“比喻”進行了創(chuàng)生，確立了“比喻讓聲音更形象”的主題，在處理教材和創(chuàng)新教學策略上進行了大膽的嘗試，讓學生經(jīng)歷品讀、比較、拓展、仿寫、創(chuàng)寫這一系列的學習過程，逐步學會如何用比喻來描述各種各樣的聲音，獲益頗多。

言語形式的發(fā)現(xiàn)，言語形式的運用，是語文教學的落腳點，是核心內(nèi)容，也是閱讀教學的本質(zhì)，更是語文教師應努力研讀與探究的方向。

（二）搭建支架，強化言語運用實踐

教學支架一直被語文教師運用于課堂實踐中。教師要能夠恰當?shù)卮罱ê弥Ъ埽軌蛘险Z文課堂教學內(nèi)容，同時提煉精髓，展開教學。

1.仿

語用實踐從遷移開始，模仿是最好的老師，也是學生提高言語能力的最佳方式。小學語文教材所編的課文言語形式豐富多彩，仿寫、仿說的點很多，很適合學生進行言語訓練。教師要充分利用文本的優(yōu)勢，引導學生進行言語實踐。

2.比

語文學習要抓住語言點展開訓練。教師要以教材為指導，利用課本資源，有意識地訓練學生運用語言的能力，比較就是一種有效的訓練方式。教師可以充分地利用教材展開比讀，讓學生體會文本的表達特點，進行比寫。例如，在人教版三年級下冊《一個小村莊的故事》的教學中，教師先讓學生朗讀體驗第一自然段，感受小村莊的美麗，同時對于本段的寫法也進行了適當滲透。在此基礎(chǔ)上，引導學生想象被破壞后的小村莊將呈現(xiàn)一幅怎樣的畫面。學生在對比想象、對比寫話、對比朗讀中，既訓練了聽說讀寫的能力，又深化了對文本的感受。

三、借助輔助手段，以學“精教”

（一）用導學單

導學單以學生為主體，通過課中自讀、交流、檢測等一系列活動推進學生自主學習，幫助學生建構(gòu)知識，培養(yǎng)學習能力和學習習慣。課堂上，教師可以采用多種導學單，其形式分為表格式、填空式、論辯式等。

（二）拓展閱讀

語文教材中的很多文本都具有悠久的歷史背景和深邃的文化底蘊。教師要了解學生與文本之間的心理差距，對教學進行及時的調(diào)整、優(yōu)化，從而為學生的“學”提供幫助。如針對人教版六年級上冊的魯迅專題，教師要適當?shù)匾胭Y料，補充背景知識。在教學《看戲》一課時，精心選用本冊的《山中訪友》《山雨》中描寫聲音的比喻句，并拓展閱讀《琵琶行》《明湖居聽書》中有關(guān)聲音的句子，為學生認識聲音描寫的手法提供范本，為下一步的課堂呈現(xiàn)做好鋪墊。在古詩詞教學實踐中，筆者在執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》《登鸛雀樓》《飲湖上初晴后雨》時都進行了恰到好處的拓展。經(jīng)過拓展，學生了解了詩人作詩時的心路歷程，體驗了詩歌表達的情感，閱讀了課外相關(guān)的詩詞。

（三）引入視頻

科普性的、富含自然科學知識的課文中有很多概念比較抽象化，學生不易理解。如果將抽象的概念具體化，復雜的過程形象化，學生就能較容易地去理解和掌握教學內(nèi)容。如筆者在執(zhí)教人教版三年級上冊《花鐘》一課時，為了讓學生理解“曇花一現(xiàn)”，適時引入錄像，化難為易。又如筆者在執(zhí)教統(tǒng)編教材二年級上冊《霧在哪里》一文時，制作了微課“霧從哪里來”，讓學生在輕松、有趣的氛圍里了解霧的形成。在“屋、岸”的寫字教學中，利用微課幫助學生明白了兩個字的重點筆畫和結(jié)構(gòu)框架。影像資源可以很好地幫助學生掌握知識，使學生留下深刻的印象，但是教師要合理控制播放時間，以免喧賓奪主。

如果教師能以“學為中心”的理念指導教學實踐，妥善利用教學資源，恰如其分地對教材內(nèi)容進行選擇、取舍、加工，并科學、合理地組織教學過程，那么課堂就會變成“語用的課堂”“培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂”“為學生發(fā)展服務的課堂”。

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（浙江省湖州市長興縣第一小學 ? 313100）