摘 要：以行動(dòng)研究為途徑，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷實(shí)踐、反思、修訂并再實(shí)踐等，借此以更好地為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)與指導(dǎo)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為兒童數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也成為兒童的探究意識(shí)、探究能力、問題解決能力培養(yǎng)的重要過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 探究學(xué)習(xí) 問題 透析

探究學(xué)習(xí)既是我國基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，也是來源于生活并最終回歸至生活的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本義要求。然而，由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身所具有的抽象性，以及仍處于具體運(yùn)演期的兒童的心理特征，決定了小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展需要必要的認(rèn)知支持。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程的理念訴求

新課標(biāo)在課程基本理念中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的，自主探索提出了明確的要求，“認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”[1]。依據(jù)新課標(biāo)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程活動(dòng)、課程實(shí)施四個(gè)方面的具體內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)課程具體的理念訴求如下：

一是課程目標(biāo)：面向全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)過程中，我們也需要把學(xué)生作為溝通和活動(dòng)的主體，尊重學(xué)生的主體地位，使之成為學(xué)習(xí)的主體。

二是課程內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要注重以學(xué)生為本，要把學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。小學(xué)數(shù)學(xué)是來源于生活而最終服務(wù)于生活，并且在實(shí)際生活中幾乎都能找到數(shù)學(xué)原型。

三是課程活動(dòng)：討論交流，開展探究活動(dòng)。教師通過有效的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，注重啟發(fā)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能和基本方法，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)以及愉快的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。

四是課程實(shí)施：發(fā)揮信息技術(shù)的技術(shù)支撐作用。通過信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究、合作學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，從而將學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性充分發(fā)揮出來，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則

小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，主要指通過教育游戲創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，生成探究問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，從而產(chǎn)生小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)。

（一）探究情境設(shè)計(jì)原則

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有很多方法，比如說：故事情境、沖突情境、動(dòng)作情境、矛盾情境、生活情境等等。其中，在強(qiáng)調(diào)“回歸生活世界”的今天，生活情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究來說尤為重要。

換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以從生活中找到原型。為了勉勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，我們必須讓學(xué)生在模擬日常生活的環(huán)境下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在情境中動(dòng)手操作，促進(jìn)“知與行”的結(jié)合。因此，教師需要聯(lián)系生活情境，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，有意識(shí)地促使學(xué)生沉浸于情境之中，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也可以幫助學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，和重新建構(gòu)新知。

（二）探究過程設(shè)計(jì)原則

在探究過程當(dāng)中，需要突顯小組合作的重要性。小組合作是一項(xiàng)復(fù)雜的組織形式。根據(jù)小組的組成性質(zhì)、組隊(duì)方式等要素的不同，可以對(duì)探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。教師根據(jù)每一位學(xué)生的差異性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，配合使用合適的教育游戲，生成恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，動(dòng)手操作，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，并讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)存在一定的應(yīng)用價(jià)值，有利于學(xué)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于提升學(xué)生問題解決能力等等。但是在具體實(shí)施過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)還存在幾個(gè)重要的，同時(shí)也是難以處理的關(guān)系。

一是教育與游戲的張力。在課堂教學(xué)過程中，需要謹(jǐn)慎處理教育與游戲之間的張力關(guān)系。同時(shí)，也不能為游戲而游戲，即不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用教育游戲。只有當(dāng)教育游戲和學(xué)習(xí)的整合是一種內(nèi)在需求時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)貙⒔逃螒驊?yīng)用于教與學(xué)的過程之中。

二是真實(shí)與虛擬的矛盾。數(shù)學(xué)來源于生活，并最終要回歸至生活中的實(shí)際問題解決。為此，小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)也不能一味地通過虛擬的游戲情境進(jìn)行模仿，而是要讓兒童自身的身體去觸、視、聽和說來切實(shí)地感受大自然，感受生活的存在。

三是整體與個(gè)體的協(xié)調(diào)。班級(jí)是一個(gè)整體，其中的每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。探究學(xué)習(xí)關(guān)注每位學(xué)生個(gè)體均參與活動(dòng)，但是現(xiàn)行的班級(jí)合作制必然帶來人太多，教師難以指導(dǎo)到每個(gè)人的問題?？梢姡瑢?duì)個(gè)體的關(guān)注與整體的合作在班級(jí)合作制里一定程度上出現(xiàn)矛盾，個(gè)體需要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在團(tuán)體中進(jìn)步，教師也需注重平衡個(gè)體與整體之間的關(guān)系。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)反思

一是關(guān)注教育游戲的應(yīng)用與開發(fā)。目前關(guān)于教育游戲運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的研究較少，而且市場上有效的教育游戲也比較少。由此，我們需要加強(qiáng)關(guān)于教育游戲的研究，也注重推廣教育游戲，加大其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。在提高技術(shù)水平的同時(shí)，注重融入教育的理念，設(shè)計(jì)開發(fā)出符合小學(xué)生心理特征、現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)、家長和教師于一體的教育游戲。

二是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師是研究者。教師不再是傳統(tǒng)意義上的教書匠，而是為改進(jìn)自己的實(shí)踐成為行動(dòng)研究者。通過實(shí)際教學(xué)開展研究，在反思、評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過程時(shí)，重構(gòu)自身對(duì)于問題的理解，加深研究的意識(shí)，提升自身的研究能力。

三是關(guān)注真實(shí)與虛擬的關(guān)系。無論學(xué)習(xí)以何種方式呈現(xiàn)，那都是既定的知識(shí)或間接的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)更多需要的是回歸生活，從生活出發(fā)，回到生活。每一位學(xué)生都有著自己的故事化的生活，并帶著這些故事來理解學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中思考、操作、習(xí)得、反思，了解知識(shí)與技能，提升自身的問題解決能力，從而有效地運(yùn)用于生活。

注 釋

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.2.

作者簡介：向云燕（1975-），女，湖北恩施人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。