肖志紅

摘 要：協(xié)作學(xué)習(xí)的方式能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，改變傳統(tǒng)填鴨式學(xué)習(xí)模式的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。伴隨著教育的進(jìn)步，在教育改革中也不斷嘗試推廣協(xié)作學(xué)習(xí)模式。在大學(xué)英語閱讀中教學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用，能建立以學(xué)生為學(xué)習(xí)核心的新型教學(xué)模式，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)改革，構(gòu)建高效有序的大學(xué)英語課堂。而如何將協(xié)作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為了最受關(guān)注的問題之一。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)策略 大學(xué)英語 閱讀教學(xué)

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏對學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生一味被動地接受教師知識點(diǎn)的強(qiáng)硬灌輸，無法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)寣W(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的信心與興趣。協(xié)作教學(xué)策略在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用能夠讓現(xiàn)在的大學(xué)英語課堂走出教學(xué)困境，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，真正培養(yǎng)起學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生分析信息的能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提高。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)策略的概念

協(xié)作學(xué)習(xí)是指一個學(xué)習(xí)小組中的成員通過合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重將學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)組內(nèi)成員的特性和長處進(jìn)行分?jǐn)?，突出學(xué)生的個人能力和貢獻(xiàn)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種策略關(guān)注了教與學(xué)整體性的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動性，不僅重視學(xué)生對于知識的掌握，更重視學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生主體的幫助和影響。一般情況下，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以此來參與完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。同時老師可制定一定的獎勵機(jī)制來激勵學(xué)生，形成學(xué)生的爭相反饋，滿足學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的成就感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。協(xié)作學(xué)習(xí)策略重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣的培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的發(fā)揮提供了空間和平臺，同時保障了學(xué)生的課堂高效互動，讓小組成員能夠各展所長，共享信息與資源來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每一名學(xué)生的積極性都能得到發(fā)揮，組員之間的相互幫助、相互鼓勵、相互學(xué)習(xí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生與他人溝通及協(xié)作的能力，實現(xiàn)綜合能力的提高[1]。

英語閱讀在教學(xué)中存在一定的難度，首先不同于母語閱讀的教學(xué)中側(cè)重內(nèi)涵的分析，幫助學(xué)生理解和分析英語語言和句子就是閱讀教學(xué)中的首要困難。在協(xié)作學(xué)習(xí)策略下，能夠構(gòu)建學(xué)生對于知識更深層次和更加精準(zhǔn)的理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”。

二、英語協(xié)作學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)

協(xié)作學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)主要有構(gòu)建注意學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知理論，讓學(xué)習(xí)者在一定的背景環(huán)境中憑借有效的學(xué)習(xí)資料、他人的指導(dǎo)、教師和伙伴學(xué)習(xí)上的幫助，從而實現(xiàn)意義構(gòu)建，完成獲取語言知識的過程。另一方面，從認(rèn)知理論來看，語言學(xué)習(xí)要以學(xué)生的實踐活動為主，讓學(xué)生能夠有充分的空間去使用這種語言，實現(xiàn)學(xué)以致用，并且在使用中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，還能有針對性地設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，在大量的操練運(yùn)用中實現(xiàn)對外語的真正掌握。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)策略突出了語言學(xué)習(xí)的環(huán)境性和個人學(xué)習(xí)的主動性，同時強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為核心的教學(xué)特色，具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)[2]。

（一）教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)。協(xié)助學(xué)習(xí)策略以小組為基本單位，能夠加深成員間的交流和了解，增進(jìn)彼此之間的友情，形成相互幫助、共同進(jìn)步的良好氛圍。教師要厘清教學(xué)目標(biāo)，這有利于更好的發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)策略的作用。教師要明確為什么要使用協(xié)作學(xué)習(xí)策略、如何在閱讀課堂中應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)策略。不僅教師要關(guān)注教育學(xué)界的最新成果，更重要的是將理論和實際結(jié)合起來，能夠根據(jù)學(xué)生的特性來進(jìn)行靈感使用。因此，教師教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)具有特殊性、突出學(xué)生主體性、互動高效性等區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)形式的特點(diǎn)。協(xié)作閱讀策略以小組活動教學(xué)為主要的教學(xué)方式，結(jié)合班級授課制進(jìn)行。以小組活動作為閱讀課堂學(xué)習(xí)的主要形式，能夠讓學(xué)生充分參與到文本的閱讀中去，有效抓住學(xué)生的注意力，避免老師在講解閱讀而學(xué)生在走神的情況出現(xiàn)，讓學(xué)生自己研究文本。實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）教學(xué)互動方面的特點(diǎn)。雖然還是以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的教學(xué)為主，但是相較于傳統(tǒng)的以教師設(shè)定學(xué)生的思考方向不同，在協(xié)作學(xué)習(xí)中每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的能動性進(jìn)行課堂互動，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙向式的教學(xué)互動來更好地吸收知識。教師和學(xué)生都能參與小組，形成成員型的互動，讓每個人都能參與到高效互動中來。

（四）教師作用方面的特點(diǎn)。教師在課堂上發(fā)揮著更加多樣的作用。既可以是課堂秩序的維護(hù)者、課堂進(jìn)程的規(guī)劃者、小組分配的管理者、疑難問題的咨詢者，又可以是課堂互動的參與者。在協(xié)作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用中，教師也可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式創(chuàng)新互動形式，讓每個同學(xué)都能有大量的時間來探討閱讀內(nèi)容，和其他學(xué)生切磋交流，實現(xiàn)學(xué)生之間的協(xié)作和共同進(jìn)步。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用方法和具體實施

傳統(tǒng)型大學(xué)英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)的弊端主要是學(xué)生課堂互動少、課堂積極性不高、課堂參與感不夠、上課容易走神、文章理解能力差異性大等問題，而將協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到大學(xué)英語課堂中能有效解決上述問題，構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。

（一）協(xié)作學(xué)習(xí)主要模式。協(xié)作學(xué)習(xí)策略的主要模式有競爭、合作、辯論、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演幾種。

1.競爭模式。競爭模式能讓競爭的意識成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

2.合作模式。合作模式是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和協(xié)作意識的經(jīng)典模式，能夠充分發(fā)揮組員的作用，形成團(tuán)隊力量。

3.辯論模式。辯論模式通過學(xué)生對一個問題不同答案以及不同文章核心觀點(diǎn)的辯駁，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和批判性思維。

4.問題解決模式。問題解決模式能夠有效鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，幫助學(xué)生形成解決問題的思路和方式，實現(xiàn)能力的現(xiàn)實提高。

5.設(shè)計模式。設(shè)計模式能夠調(diào)動學(xué)生的思考和策劃能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

6.角色扮演模式。通過協(xié)作中的角色扮演能讓學(xué)生更容易擁有團(tuán)隊歸屬感，提升成就感和責(zé)任感。

（二）大學(xué)英語閱讀課堂中的具體應(yīng)用。對于協(xié)作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用要結(jié)合課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行。因此，可以把大學(xué)英語閱讀課堂氛圍三個部分：閱讀準(zhǔn)備、閱讀進(jìn)行、閱讀后活動。

在閱讀準(zhǔn)備階段，主要是進(jìn)行文化背景的普及和梳理，幫助學(xué)生熟悉文章的文化背景減少閱讀障礙。在這一階段，采用“問題解決”模式和“合作”模式進(jìn)行。教師可創(chuàng)設(shè)幾個較為貼近學(xué)生生活，由和文章主題有關(guān)的情景問題，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行資料等收集，并完成有效信息等提取，進(jìn)行課堂分享。小組成員首先進(jìn)行分工，分?jǐn)偛檎胰蝿?wù)，一同研究找出有效信息。進(jìn)行stories collection、group discussions、以及organize the information。

在閱讀進(jìn)行中階段，教師可以分為總體泛讀、語言點(diǎn)聚焦、段落組織、和文章中心四個方面入手，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的語言理解能力和解決問題的能力。在這一階段，學(xué)生可以通過略讀和跳讀的技巧，提升閱讀速度，快速把握信息，了解文章大意后再進(jìn)行小組分工，討論文章的組織結(jié)構(gòu)、協(xié)作線索，歸納段落大意和中心思想等難度較大的問題，最后進(jìn)行語言點(diǎn)的整合的積累。教師在閱讀教學(xué)中，一方面可以自己進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，歸納出有效的閱讀方法策略，然后內(nèi)化到學(xué)生自己的閱讀練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另一方面，教師還可以設(shè)計不同的區(qū)塊聯(lián)系，針對閱讀段落中的語言點(diǎn)等關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問。以小組為單位來向其他同學(xué)講解，這和傳統(tǒng)的教師講解不同，學(xué)生的講解能夠反映學(xué)生的思維特點(diǎn)，貼合學(xué)生的思考方向和思考過程。一方面，這有利于其他同學(xué)更好地接受，另一方面，也能為教師應(yīng)對課堂生成提高參考。教師能從學(xué)生小組協(xié)作得出的閱讀心得中了解學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度來調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課堂效益的最大化。在對于英文原文的探討中，會有一些大家理解不一致的情況。面對這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組展開辯論，找出文章中用以輔證自己觀點(diǎn)的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在這個過程中實現(xiàn)對英文文本的深度掌握和語法點(diǎn)的準(zhǔn)確記憶。利用協(xié)作的閱讀策略實現(xiàn)閱讀方法和閱讀技巧的學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的課堂參與感，深刻對知識點(diǎn)的印象，實現(xiàn)精準(zhǔn)掌握，從而提高英語閱讀力。

在后閱讀階段，主要是對于學(xué)生語言點(diǎn)的掌握。這一塊的知識較為瑣碎，在傳統(tǒng)教學(xué)體系中缺乏有效的方法來完成記憶。協(xié)作學(xué)習(xí)的策略可以有效改變死記硬背的弊端。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“角色扮演”的方法，讓學(xué)生體會當(dāng)時故事的情節(jié)、人物的心境，小組之間幾個人展開對話，在現(xiàn)有的情景中把握文章思想，從而實現(xiàn)對語言點(diǎn)的運(yùn)用和記憶，深化對文章的理解，拓展已有知識，同時提高語言運(yùn)用能力。也可采用口頭報告的形式，完成設(shè)計、問題解決的任務(wù)，實現(xiàn)“聽說讀寫”能力的有機(jī)結(jié)合，有效提高語言綜合能力[4]。

結(jié)束語

協(xié)作學(xué)習(xí)策略符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，能夠著重突出學(xué)生的課堂主體地位，并且在閱讀學(xué)習(xí)中實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，交換不同的思想，讓學(xué)生也能從同學(xué)們多樣化的思維中汲取思考的優(yōu)點(diǎn)，加速學(xué)生學(xué)習(xí)英語的步伐。協(xié)作學(xué)習(xí)策略有深厚的理論基礎(chǔ)，有應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀課堂的必要性和可行性，以變革教學(xué)內(nèi)部的學(xué)生人際關(guān)系為基礎(chǔ)，能夠改善大學(xué)生對閱讀提不起興趣、課堂參與度低、學(xué)習(xí)積極性不足能問題，還能有效提高大學(xué)英語閱讀課堂對教學(xué)質(zhì)量。通過小組協(xié)作，能夠更全面地處理文章的細(xì)節(jié)，提升學(xué)生對于英文原文理解的精度，更能實現(xiàn)學(xué)生綜合語言能力的提升[5]。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王靜，李世萍.大學(xué)英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].海外英語，2019（05）：45-46.

[4] 尹宜宜.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下支架建構(gòu)式大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式研究[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，9（02）：20-23.

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