陳寶貴 劉明君

摘要：對于農(nóng)村地區(qū)的學生，教師在教學中依據(jù)“大語文作文”教學觀和農(nóng)村學生的實際，堅持引導學生從對農(nóng)村日常生活的觀察、感悟、研究入手，在做到有話可說的基礎上，通過同學之間的相互啟發(fā)，使他們逐步深入到農(nóng)村生活的底里，促進其寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村生活;學生寫作;系列化;深入

在“大語文作文”教學的實踐探索中，根據(jù)農(nóng)村學生的特點，摒棄以寫作技巧為中心的教學，從引導學生對生活的觀察、思考、感悟入手，使學生有話可說，有話能說，把話說好，使學生的寫作能力得到有效提升。

一、鄉(xiāng)村寫作系列化

鄉(xiāng)村系列的寫作練習，是我系列寫作練習中很重要的一項設計，主要是為了落實“大語文作文” 中“倡導人文關(guān)懷，培養(yǎng)學生個性，提升寫作能力，成就完美人生”的目標。

鄉(xiāng)村寫作系列的指向是引導學生關(guān)注鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親、左鄰右舍的日常生活，生命境遇;關(guān)注鄉(xiāng)村的變化和矛盾，關(guān)注人們的生活、思想、情感的起伏頓宕、精神狀態(tài)以及優(yōu)秀文化和陳舊文化的相互撞擊等等。但由于學生認知的差異，寫作經(jīng)驗的貧乏，似乎其對豐富多彩的鄉(xiāng)村生活視而不見、見而無感，因此，如何進行引導則是寫作中的大問題，是成功寫作、有效寫作、形成學生寫作“核心能力”的關(guān)鍵。具體引導方式如下：

第一，發(fā)現(xiàn)和激勵。以往的作文指導，總是圈定讓學生寫什么，怎么寫。“大語文作文”堅守自由原則，學生想寫什么就寫什么。在此基礎上，根據(jù)訓練的需要，從學生的文章中發(fā)現(xiàn)其相近的內(nèi)容加以引導、推動，形成新的寫作內(nèi)容中心。也就是說，寫作的內(nèi)容，當初是由學生自己確定的，但為了訓練的集中，能夠促使學生之間的交流、“共享”，對學生寫作中出現(xiàn)的相近內(nèi)容加以放大、引申，以此來喚起全體學生對某類生活的觀察聯(lián)想。把選材新穎典型、表達準確鮮明的文章作為“引導性”文章進行表揚激勵，并號召其他學生多多注意這方面內(nèi)容的寫作。由于學生的年齡相近，生活的地域相同，往往能從同學們的文章內(nèi)容中得到啟發(fā)，解決作文中“無米之炊”的困境。

第二，研究和借鑒。研究生活，這是我一直強調(diào)的觀點。學生只有對生活有了研究意識，才能夠?qū)懗龇从痴媲猩畹奈恼?。研究什么，有這樣幾個思路：群體研究，分為兒童、青年、老人，他們的生活習性、狀態(tài)，他們的所思、所想，他們的相同、不同的行為;區(qū)域研究，比如胡同多少人家，各家的特點，各家特殊的人;家庭研究，一般家庭特點，特殊家庭特點等;關(guān)系研究，親戚鄰里的關(guān)系狀況等等。這些經(jīng)過研究都能成為學生的寫作素材。當學生對生活有了研究意識后，寫作才真正具備了基礎。借鑒就是借助名家的文章，引起學生的寫作共鳴。比如，黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》，艾青的《大堰河——我的保姆》都具備這樣的特點，作者所寫的生活學生能感受得到，其對學生寫作的啟發(fā)就更直接。

第三，倡導思考性觀察。引導學生從寫作的角度看待人和事，并且了解生活的順序和寫作順序的關(guān)系，生活的結(jié)構(gòu)和寫作結(jié)構(gòu)的關(guān)系，事物的結(jié)構(gòu)和文章結(jié)構(gòu)的關(guān)系。能夠從寫作的角度看問題，體會生活，久而久之會形成一種素質(zhì)，這種素質(zhì)不僅對寫作內(nèi)容的把握具有敏感性，而且能夠形成獨特的視角。比如，我們看一處風景，一般只看它的美，而以寫作的眼光來看，就要注意它的構(gòu)成、它的顏色、它和其他事物的聯(lián)系等。這樣久而久之就會形成一種以寫作為核心觀察思考的“寫作自覺”。

二、以“鄉(xiāng)村生活”為內(nèi)容的作文練習細目

學生作文不知道寫什么是寫作的第一大障礙。按照“生活即文章”的思路，學生是不應該無話可說的。但就如同一條在大海中暢游的魚，因為長期在水中暢游，似乎忘記了他們賴以依靠的水一樣。我們的任務是讓學生意識到他們是在水中，應該學會感受水的顏色、溫度、湍急等。須臾不離的生活是學生寫作取之不盡，用之不竭的素材之源。

為了整理出這個細目，我發(fā)動學生自己來做。學生雖然生活在多彩而豐富的農(nóng)村，農(nóng)村的很多人與物都見過、觀察過、交往過、廝磨過，有些事情參與過、親歷過，為什么不能讓這些進入我們的寫作呢？作文取材的最好選擇：身邊的人、身邊的事。寫準確了、形象了、生動了，都能提升學生的寫作素養(yǎng)。學生很少將其寫入作文一是認為熟悉的地方?jīng)]風景，二是認為我們身邊的人和事模糊一片。這里關(guān)鍵是受寫作一定要有“意義”意識的影響。對于中學生的寫作來說，什么是意義？表達就是意義。把自己的所見所聞、所思所想表達清楚就是意義。當然，要想把司空見慣的事寫進文章，首先要學會分解。分解就是把模糊的事件、人物敘述清晰。其次，需要了解人們的生活細節(jié)，人生經(jīng)歷的重要事件等。分解對于寫作來說，有時就是對于生活的研究。過去我們一直強調(diào)觀察，其實有時的觀察太平面，只有把觀察和研究結(jié)合起來，才能寫出好的文章。

為了使寫作更有指向性，我讓學生每人草擬幾個有關(guān)農(nóng)村生活的題目。50個學生擬寫了230多個不同內(nèi)容的題目。題目本身就是學生生活的概括，也是其寫作內(nèi)容的指向。其中的部分題目錄選如下：《戀秋》《夏趣》《春忙》《冬雪——孩子的世界》《難忘家鄉(xiāng)中秋節(jié)》《春節(jié)習俗》《農(nóng)村也刮攀比風》《夢游》《回憶兒時的秋收》《賣春聯(lián)》《養(yǎng)雞趣事》《電視換代》《聽媽媽講她兒時的故事》《我和爸爸比童年》《元旦》《清明節(jié)》《父親獨特的愛好》《母親的手就是春天》《老梧桐》。

三、把對農(nóng)村生活的寫作不斷引向深入

通過采用讓學生列題目的方式，對學生的寫作有了實質(zhì)性的推動。當學生感到有話可說之后，其對寫作藝術(shù)的追求就會不自覺地表現(xiàn)出來。

首先，文章中出現(xiàn)了較為突出的細節(jié)描寫。細節(jié)是文章富有表現(xiàn)力的顯現(xiàn)，是學生生命歷程的獨特提純。引導學生寫活細節(jié)，從學生的文字中不斷地發(fā)現(xiàn)并加以引導、強化，以此使學生增知獲感會用。比如，胡姍姍在《下雪，冬天里的孩子們》中這樣寫到：“雪已經(jīng)鋪滿地面，雖然只是薄薄的一層，孩子們便迫不及待地用那稚嫩的小手去堆積雪花，有的孩子就在雪地上一直堆一直堆，當堆到小手能把雪攥成一個雪球時，便把雪攥成一個雪球，扔向自己平時玩的最好的小朋友。你扔我，我砸你，玩得真是不亦樂乎！雪給孩子們帶來了快樂，孩子們也快樂了這個世界?！逼淝榫靶浴⑦^程感、哲理性表達得十分細致清晰。

其次，學生有了準確表達事物的語言自覺。比如，孟艷榮的《小廟》一文這樣寫到：“小廟建在一個大坑的岸邊上，坑里面長滿了大樹，坑底有一灣渾濁的水，青蛙不時地發(fā)出幾聲怪叫，給人一種不能接近的感覺。小廟的頂部插著幾面小旗，前面是一個很大很大的水泥抹成的香爐，廟門是兩扇窄窄的紅漆剝落的小門，門上的鎖是一把很長的那種帶有古代氣息的黑色長形的老鎖，鑰匙為硬鐵片制成。廟的門一般是鎖著的，使小廟帶有一種神秘感。”學生自覺準確運用方位詞和形容詞，說明學生有了語言自覺。

第三，在記敘之外，為了表達的需要，出現(xiàn)了多種表達方法，體現(xiàn)出學生整體寫作思路的清晰。比如，王萬興的《捉蟬》一文用說明的方法介紹蟬的特征再言捉蟬、吃蟬，其中在交待中穿插不少故事，豐富了文章的內(nèi)容，增加了文章的情趣，也使文章有了較為合理的格局。

引導學生深入地表達生活，僅靠技巧的傳導是不能做到的。只有教師發(fā)現(xiàn)學生的特點，并加以正向評議、比較、強化后，才會逐漸引導學生走向深入，逐漸使學生體會到文章構(gòu)思、表達的奧妙。

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作者簡介：陳寶貴（1960— ），男，河北省邢臺市臨西第二中學特級教師，全國優(yōu)秀教師，主研方向為“深閱讀”及“大寫作”。