關(guān)玲

摘 要：隨著我國教育文化平均水平的不斷提升，教師對于學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的適應(yīng)性都具有了更多的關(guān)注。作業(yè)階段，是學(xué)習(xí)中重要的練習(xí)階段，能夠促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行更為徹底的理解與內(nèi)化吸收。然而，在實際的教學(xué)中，學(xué)生對于作業(yè)的興趣呈現(xiàn)相對較低，認(rèn)為作業(yè)是學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，這與作業(yè)機械化與重復(fù)化具有重要的聯(lián)系，教師需要對此進行重視?；诖?，本文對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣化設(shè)計策略進行關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)多樣性 設(shè)計策略

引 言

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持以及對于數(shù)學(xué)的學(xué)科建立正確的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的方式、態(tài)度建立，與其在課下自我學(xué)習(xí)之間具有直接的聯(lián)系，因此作業(yè)的設(shè)計對于學(xué)生的影響較為重要，教師需要對此進行重視。在作業(yè)的設(shè)計中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行關(guān)注，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)在整體上得到提升。

一、重視作業(yè)設(shè)計中的探究性，設(shè)計探究性質(zhì)的作業(yè)

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的記憶需要通過一定理解，應(yīng)用死記硬背以及題海戰(zhàn)術(shù)的方式，只能夠使得學(xué)生對于作業(yè)完成抱有較為消極的態(tài)度，因此，需要在作業(yè)的設(shè)計中對于其中的探究性質(zhì)進行加強，并且根據(jù)不同階段的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置不同探究目標(biāo)以及探究的手段。

例如，在預(yù)習(xí)部分的探究式祖業(yè)設(shè)計中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念與生活聯(lián)系。在乘法的學(xué)習(xí)階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到乘法的便利性，要求每個學(xué)生根據(jù)自己日常生活中存在的數(shù)據(jù)計算問題進行關(guān)注，如，一周共有多少節(jié)課程，一學(xué)期共有多少節(jié)課程等問題進研究。

二、設(shè)計成果總結(jié)性的作業(yè)

在課堂階段的學(xué)習(xí)中，教師對于每一個學(xué)生應(yīng)用的教學(xué)方式較為相似，然而學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行的學(xué)習(xí)與理解的程度有所不同。因此，作業(yè)的設(shè)計需要與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)內(nèi)容進行聯(lián)系，使得學(xué)生能夠在作業(yè)中應(yīng)用不同的內(nèi)容，對于自我學(xué)習(xí)進行總結(jié)[1]。

在這種類的數(shù)學(xué)作業(yè)中，學(xué)生需要對于自我的課堂表現(xiàn)進行重視，在作業(yè)中做出相關(guān)的自我評價，并且對于學(xué)習(xí)中自己在行為、思想上存在問題進行總結(jié)并且改進。在此之后，學(xué)生需要對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行記錄，對于自己掌握較好的部分應(yīng)用題目進行練習(xí)即可，對于學(xué)習(xí)中沒有理解的內(nèi)容，進行深度的學(xué)習(xí)以及理解，應(yīng)用分步走的方式，對于學(xué)習(xí)理解中存在的問題進行研究。

三、根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的動手操作類型作業(yè)

對于操作動手型作業(yè)的設(shè)計，需要教師對于學(xué)生的能力具有較為詳細(xì)的了解，操作的內(nèi)容不能夠過于簡單，也不能與學(xué)生的生活毫無聯(lián)系。在動手操作性作業(yè)的完成中，教師還可以建議學(xué)生應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式[2]。

例如，筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)過長方體的面積計算之后，要求學(xué)生對于自家小區(qū)內(nèi)或者學(xué)校內(nèi)的樓梯、講臺等長方體的建筑部件構(gòu)成物品進行計算，在這項內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要動手對于需要計算的物體進行測量，并且根據(jù)自己的觀察結(jié)果進行面積計算。在不同形式的建筑中，樓梯的呈現(xiàn)面有所不同，一些樓梯僅有兩面、一些樓梯有三面，還有一些較為特殊的樓梯，一共有四個樓梯面。因此，在完成作業(yè)的過程中，教師需要引導(dǎo)不同的學(xué)生對于這一問題進行研究與探討，對于自我測量樓梯一節(jié)的共有面進行確定，并且根據(jù)自我的思考與能力，對于一階樓梯的面積進行計算，或是對于多階的樓梯進行計算。

四、設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生增進學(xué)科情感的作業(yè)

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，由于概念以及公式的內(nèi)容較多，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的初步建立，基本集中在對于數(shù)學(xué)教師的情感上，以及自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績中。因此，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師需要應(yīng)用多樣化的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科建立明確的情感[3]。

例如，在進行數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)的概念研究者進行了解，要求學(xué)生在課下進行資料的查詢，對于數(shù)學(xué)史的內(nèi)容進行了解。在這一過程中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的印象將會有所轉(zhuǎn)化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是冰冷符號信息，而是包含著大量人物、事件的學(xué)科，學(xué)生將會對于相關(guān)的數(shù)學(xué)家生平事跡進行了解，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中樹立人文的印象，這有助于學(xué)生建立對于數(shù)學(xué)的具體情感。此外，教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行探討，交流彼此的感受與理解，為班級中整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定積極的氛圍。

五、設(shè)計整理類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

這類作業(yè)主要來源于每個單元結(jié)束后的“整理復(fù)習(xí)”。在每一單元新授結(jié)束后都可用，尤其適合中高年級的學(xué)生。這一板塊的內(nèi)容是重在對本單元的知識進行重新梳理，旨在形成清晰的脈絡(luò)，從而為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。因此，可讓學(xué)生先回顧所學(xué)知識，再用喜歡的方式進行整理。在設(shè)計此類題時，要求教師對知識的橫向、縱向聯(lián)系和重、難點都做到胸中有數(shù)、了如指掌。剛開始訓(xùn)練時，只要求能清楚、準(zhǔn)確、全面地整理出知識即可。

結(jié)束語

在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中，教師需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行關(guān)注，應(yīng)用學(xué)生的需求進行相關(guān)的作業(yè)設(shè)計。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)情感態(tài)度建立，以及學(xué)習(xí)總結(jié)能力的提升，都具有重要的意義，教師需要對此進行重視。

參考文獻

[1] 陸永兵. 談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣化設(shè)計[J]. 江西教育，2015（09）：81.

[2] 齊圓圓. 重評價 促發(fā)展——小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的實施策略探索[J]. 課程教育研究，2015（16）：111.

[3] 葛利紅. 新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與策略[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（10）：40.