摘 要：在新課改的背景下，高校心理健康在形式上與內(nèi)容上都要進(jìn)行相對(duì)應(yīng)調(diào)整。社會(huì)互動(dòng)論認(rèn)為人們?cè)谏鐣?huì)生活中相互交往，彼此溝通，形成各種社會(huì)互動(dòng)。在當(dāng)代大學(xué)生新的心理問(wèn)題不斷產(chǎn)生和出現(xiàn)的背景下，心理健康教育課程開(kāi)展的理念也要進(jìn)行調(diào)整。從社會(huì)互動(dòng)理論出發(fā)給予新課改背景下對(duì)大學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)大學(xué)生心理健康課程的調(diào)整提出合理化的建議。

關(guān)鍵詞： 新課改;互動(dòng)理論;心理健康;素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)： G4????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.12.087

哲學(xué)家叔本華說(shuō)過(guò)“一個(gè)健康的乞丐比患病的國(guó)王更幸福”，教育家洛克則強(qiáng)調(diào)“若沒(méi)有健康，就沒(méi)有幸?！薄Ｒ苍S健康并不等于幸福，但是沒(méi)有健康就一定難以幸福，而沒(méi)有心理健康肯定不會(huì)幸福。這也是高校開(kāi)設(shè)心理健康課程一個(gè)非常重要的原因。根據(jù)新課改的教育理念，課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的要求，并根據(jù)時(shí)代的需求調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，要向著使學(xué)生具有健壯的體魄和良好的心理健康，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律全面發(fā)展的一代新人的目標(biāo)前進(jìn)。

最近幾年，隨著人們對(duì)心理健康認(rèn)識(shí)的深入和了解，社會(huì)不再是談心理健康色變的背景下，高等院校心理健康教育課程的在以前的基礎(chǔ)上總體已經(jīng)有了較大程度的發(fā)展，但是也正是隨著社會(huì)的發(fā)展，一些新的心理問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。加上大學(xué)生心理健康教育課程具有非常大的特殊性，特別是大學(xué)階段對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀三觀的初步形成時(shí)期，大學(xué)生們對(duì)于世界已經(jīng)形成了自己之前特有的認(rèn)知，有了自己之前學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的痕跡，有了先入為主的情況，這便使得該課程的實(shí)施難度增高，整體效果不盡如人意。

1 新課程改革

“新課改”的全稱是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，從建國(guó)到現(xiàn)在已經(jīng)改革過(guò)多次。上個(gè)世紀(jì)末，中共中央國(guó)務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)，構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課程改革是全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革。

傳統(tǒng)觀念里，人們常常會(huì)覺(jué)得課程改革就是更換教材，這其實(shí)是很片面的。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革的綱要，新課改主要包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理六大“改變”。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，新一輪課改對(duì)傳統(tǒng)高校傳統(tǒng)教育模式的沖擊是很大的，可以說(shuō)是“傷筋動(dòng)骨”的。

但課程改革畢竟是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能“推倒重來(lái)”，這種做法也不合實(shí)際，重要的是找準(zhǔn)方向和堅(jiān)定信念。在改革過(guò)程中遵循基礎(chǔ)性、開(kāi)放性、民主性、個(gè)性化的原則，積極順應(yīng)時(shí)代需求，運(yùn)用多種方式、多種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，使學(xué)生成為政治上、學(xué)習(xí)上、生活上多方面發(fā)展且多方面都扎實(shí)的社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。

2 當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題

2.1 課堂教育教學(xué)的開(kāi)展模式相對(duì)較為單一

當(dāng)前高等院校心理健康教育課堂上課模式較為單一，從教育理念和教育思維上來(lái)說(shuō)比較固定化，這一因素在新課改過(guò)程中不能被忽略。隨著社會(huì)上對(duì)于心理健康認(rèn)識(shí)的深入，大多數(shù)人已經(jīng)一改過(guò)去將心理健康妖魔化的做法，能夠?qū)⑿睦斫】禂[在公正客觀的位置上。高校課堂也隨著信息技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)始引進(jìn)多媒體設(shè)備，上課學(xué)生的視野不再僅僅是局限于黑板板書(shū)，教師在授課的過(guò)程中可以借助音頻、圖像以及視頻等素材，使得課堂的趣味性有多增加。

但從現(xiàn)在高校心理健康教育課程從實(shí)際情況來(lái)看，教育模式固化且缺乏新意，心理健康教育的課堂氣氛相對(duì)來(lái)說(shuō)較為沉悶，不少授課教師的上課內(nèi)容甚至跟上一學(xué)年相比幾乎沒(méi)有變化，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在上課時(shí)的互動(dòng)，從數(shù)量和質(zhì)量來(lái)說(shuō)都差強(qiáng)人意。即便高校為大學(xué)生心理健康教育所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境較好，但是該課程本身的特殊性也使得心理健康課程缺乏能被以后課堂借鑒的成功模式以及可靠經(jīng)驗(yàn)。

2.2 挫折教育比重較大

挫折教育，顧名思義是指讓受教育者在接受教育的過(guò)程中遭受挫折，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到讓受教育者掌握知識(shí)并增強(qiáng)抗挫折能力的目的。當(dāng)代在校大學(xué)生從年齡階段來(lái)看，90年代后期以及新世紀(jì)初期出生的同學(xué)所占比重最大，從這些學(xué)生的心理健康教育過(guò)程不難看出，大部分的同學(xué)挫折教育所占比重較大。這跟家庭也有一定的關(guān)系，老師和家長(zhǎng)在教育引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育是非常必要的。傳統(tǒng)觀念里許多取得輝煌成就的人往往不是最聰明的人，而是那些在生活中遭受挫折繼續(xù)前行的人，是那些生活在逆境中飽經(jīng)風(fēng)霜仍然不畏艱險(xiǎn)的人，才更能深刻理解什么叫成功。在這種傳統(tǒng)觀念的驅(qū)使下，任課教師在教學(xué)教育中挫折教育是鍛煉提高學(xué)生潛能的一種很好的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。

這種做法雖然在一定程度上可以達(dá)成心理健康教育的目標(biāo)，但是對(duì)大學(xué)生積極心態(tài)的形成以及心理狀態(tài)的穩(wěn)定性卻有一定的消極作用，這種以心理素質(zhì)鍛煉、抗壓能力培養(yǎng)基礎(chǔ)提升為主要目標(biāo)的心理健康教育的相關(guān)活動(dòng)也在一定程度上增加了心理健康教育的機(jī)械性。

2.3 心理健康教育與思想政治教育、德育等混為一談

當(dāng)前，在大學(xué)生心理健康和思想政治教育、德育工作中存在兩個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。一方面，將學(xué)生思想道德方面的問(wèn)題等同于心理健康問(wèn)題，如學(xué)生的世界觀、世界觀、價(jià)值觀問(wèn)題，思想觀念和政治傾向方面的問(wèn)題都視作是大學(xué)生心理健康教育的范疇;另一方面，將學(xué)生的心理健康問(wèn)題劃分為思想政治教育、德育工作的范疇，認(rèn)為僅僅加強(qiáng)學(xué)生思想政治方面的教育就可以完全解決學(xué)生的心理問(wèn)題，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康工作的重要性。

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到心理健康教育是現(xiàn)代德育系統(tǒng)中非常重要的一部分，德育應(yīng)邏輯地蘊(yùn)藏著心理教育和引導(dǎo)，蘊(yùn)含著心理素質(zhì)的培養(yǎng)、訓(xùn)練，同時(shí)心理健康教育也是高校德育體系中的一個(gè)重要內(nèi)容，否則就不是一個(gè)完善的德育體系。

3 互動(dòng)理論視角下大學(xué)生心理健康課程改革的思考

社會(huì)互動(dòng)論中的社會(huì)交換論是美國(guó)當(dāng)代社會(huì)理論的主要流派之一，產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末期，以彼得·布勞、喬治·霍曼斯為代表，重點(diǎn)研究生活中相互交往過(guò)程中的外顯行為——代價(jià)和報(bào)酬，該理論認(rèn)為社會(huì)互動(dòng)的實(shí)質(zhì)實(shí)際上是交換酬賞和懲罰的過(guò)程，交換行為存在于包括友誼、愛(ài)情在內(nèi)的多種社會(huì)關(guān)系之中，涉及內(nèi)容相當(dāng)豐富。

隨著新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)科之間的融合和交叉，已成為一種趨勢(shì)，現(xiàn)從以下幾方面對(duì)大學(xué)生心理健康課程進(jìn)行分析。

3.1 從互動(dòng)理論剝奪-滿足命題出發(fā)，轉(zhuǎn)變課程的教育教學(xué)理念

新課改背景下大學(xué)生心理健康教育課程的指導(dǎo)性理念需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教育理念上的調(diào)整也是具體教育教學(xué)活動(dòng)調(diào)整的基礎(chǔ)所在。互動(dòng)理論的剝奪-滿足命題就成為一個(gè)非常重要的依據(jù)。該命題指出某個(gè)體在近期內(nèi)越是經(jīng)常得到某一特定酬賞，隨后同樣的酬賞對(duì)他越?jīng)]價(jià)值。所以我們要借助新課改的契機(jī)，對(duì)心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展重新規(guī)劃并鼓勵(lì)課程創(chuàng)新。

教育理念的轉(zhuǎn)變并不是一朝一夕就能完成的事情，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不僅要對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新的構(gòu)思與規(guī)劃，教師還應(yīng)結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行一些調(diào)整目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析逐步進(jìn)行教學(xué)理念以及教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變。任課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)和增強(qiáng)課程意識(shí)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂上的教學(xué)觀念，主動(dòng)對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，從傳統(tǒng)的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)榉此嫉膶?shí)踐者，使學(xué)生走進(jìn)教學(xué)中心。

3.2 從互動(dòng)理論的成功命題出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感

成功命題指出，一個(gè)個(gè)體某種行動(dòng)越經(jīng)常得到報(bào)酬，越愿意從事。所以，新課改背景下，大學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)理念需要進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，教育理念上的調(diào)整和轉(zhuǎn)變也是具體教學(xué)活動(dòng)調(diào)整的基礎(chǔ)所在。高校應(yīng)借助新課改的契機(jī)，不斷進(jìn)行深化，對(duì)課程開(kāi)展進(jìn)行重新規(guī)劃并鼓勵(lì)教師在成功命題的視角下對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新。在教育實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中不僅僅向?qū)W生提供相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還能有效地為促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)之外的學(xué)習(xí)能力、探究能力以及思維能力的發(fā)展提供良好的條件，全面地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。任課教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧地發(fā)展，積極與學(xué)生交流，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.3 從互動(dòng)理論的價(jià)值命題出發(fā)，創(chuàng)新課堂的教育模式

一種行動(dòng)對(duì)某個(gè)體越有價(jià)值，那么他越有可能采取該行動(dòng)，這是價(jià)值命題的主要內(nèi)容。心理健康教育開(kāi)展的模式應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整，大學(xué)生心理健康教育的氛圍應(yīng)該變得更輕松，同時(shí)，在新課改的背景下，堅(jiān)持以人為本的教育理念，教師需要弱化自己的說(shuō)教角色轉(zhuǎn)而以朋友的身份帶他們走進(jìn)心理健康的世界之中。同時(shí)增加課程的趣味性，創(chuàng)新教育模式，把枯燥無(wú)味的心理健康課程變得興趣盎然，讓課程內(nèi)容、形式或經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生有價(jià)值，覺(jué)得在課堂上有收獲，有長(zhǎng)進(jìn)，那么學(xué)生上課的積極性就會(huì)提高很多，課堂效果也會(huì)好很多。

3.4 從互動(dòng)理論刺激命題出發(fā)，定期開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)

如果某種特定刺激的出現(xiàn)是一個(gè)個(gè)體行為得到酬賞的原因，那么現(xiàn)在給個(gè)體的刺激越是同過(guò)去的相同，個(gè)體就越可能采取此類似行動(dòng)。心理健康活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為心理健康教育體系中重要的組成部分，各式各樣的心理健康教育活動(dòng)也應(yīng)該成為心理健康教學(xué)活動(dòng)中的常規(guī)內(nèi)容，學(xué)校可以組織學(xué)生參加心理健康素質(zhì)拓展、心理健康活動(dòng)月或者是開(kāi)展與心理健康相關(guān)的漫畫(huà)、手語(yǔ)、情景劇或微視頻的比賽，定期或不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康相關(guān)內(nèi)容的刺激，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中夯實(shí)心理健康的理論基礎(chǔ)，潛移默化地學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

時(shí)間的車輪滾滾向前，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我們面臨的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，這也是課程改革最根本的原因：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)發(fā)展越來(lái)越迅速的背景下，知識(shí)爆炸，正在以人們無(wú)法想象的幾何速度在增加和更新，若不想被時(shí)代淘汰，被世界所遺忘，就必須順應(yīng)時(shí)代潮流，主動(dòng)應(yīng)變、積極求變、不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，才能與時(shí)代同行。換一句話說(shuō)，努力培養(yǎng)學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的意愿、興趣和方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比記住一些課本上的知識(shí)更為重要。所以在新課改的背景下，真正的教育應(yīng)該是以人為本的教育，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)該是能夠促進(jìn)學(xué)生全面、自主、有個(gè)性地發(fā)展的教育。

課程的改革不僅僅涉及到學(xué)生，任課教師也擔(dān)任非常重要的角色，而且學(xué)科間的融合也成為教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。因此，任課教師要對(duì)互動(dòng)理論的相關(guān)命題有正確的認(rèn)識(shí)，更好地將相關(guān)命題運(yùn)用到教育教學(xué)之中，并積極貫徹。教學(xué)過(guò)程中既關(guān)注學(xué)生發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)，順應(yīng)時(shí)代需求，深化教育體制改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。這是一個(gè)十分龐大的工程，各方面應(yīng)該一同合作，緊緊跟隨時(shí)代的步伐，改革不止步，創(chuàng)新不止步，使學(xué)生具有健壯的體魄和健康的心理，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律全面發(fā)展的一代新人。

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