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        以科研團隊構(gòu)建為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式研究

        2019-07-01 03:41:25段曉歌高凱熊萬
        經(jīng)濟研究導(dǎo)刊 2019年14期
        關(guān)鍵詞:科研團隊培養(yǎng)模式研究生

        段曉歌 高凱 熊萬

        摘 要:采用調(diào)查問卷的方法對上海市松江大學(xué)城N校的在校研究生進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,高校研究生培養(yǎng)模式仍以導(dǎo)師負責(zé)制為主,但科研團隊培養(yǎng)模式下的研究生創(chuàng)新能力最高。因此,高校需要加強科研團隊培養(yǎng)模式建設(shè),以進一步提高研究生的科研創(chuàng)新能力。

        關(guān)鍵詞:研究生;科研團隊;培養(yǎng)模式;創(chuàng)新能力

        中圖分類號:G643 ? ? 文獻標志碼:A ? ? 文章編號:1673-291X(2019)14-0092-02

        在當(dāng)前科學(xué)社會發(fā)展中,團隊協(xié)作、學(xué)科交叉的趨勢日益明顯,成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的主要特征。我國部分高校也設(shè)立了形式多樣的學(xué)科交叉平臺,嘗試構(gòu)建協(xié)作交流、交叉滲透的研究生培養(yǎng)模式,即科研團隊培養(yǎng)模式。本文為了厘清現(xiàn)階段高校科研團隊構(gòu)建現(xiàn)狀,以及研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀,并在此基礎(chǔ)上明確科研團隊培養(yǎng)模式對研究生創(chuàng)新能力的影響機制,在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,對研究生培養(yǎng)模式與研究生創(chuàng)新能力之間的關(guān)系進行研究,提出優(yōu)化現(xiàn)狀的對策建議。

        一、研究對象與方法

        筆者從2018年9月至2018年11月對上海市松江大學(xué)城N校在讀研究生進行調(diào)查。發(fā)放《科研團隊構(gòu)建為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式調(diào)查問卷》,回收96份,有效問卷96份。參與問卷調(diào)查的研究生中男生占比41%,女生占比59%;一年級占比35%,二年級占比40%,三年級占比25%。接受問卷調(diào)查的研究生性別、年級分布基本合理。

        二、研究結(jié)果與分析

        (一)研究生培養(yǎng)模式分析

        關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的形式,81.4%的研究生表示,目前其導(dǎo)師指導(dǎo)形式是導(dǎo)師與學(xué)生一對多地親自指導(dǎo);11.63%的研究生表示,其導(dǎo)師指導(dǎo)形式是通過其他教師和同學(xué)的科研團隊形式指導(dǎo);4.65%的研究生表示,其導(dǎo)師指導(dǎo)形式是導(dǎo)師與學(xué)生一對一地親自指導(dǎo)。該項統(tǒng)計表明,現(xiàn)階段導(dǎo)師與研究生的比例失調(diào),導(dǎo)師需要輔導(dǎo)過多的學(xué)生,有的研究生從入學(xué)到畢業(yè)都得不到導(dǎo)師的有效指導(dǎo)。

        關(guān)于研究生的知識來源,針對問題“您的知識來源主要來自導(dǎo)師的傳授,同時還有同學(xué)或團隊成員的相互啟發(fā)”,大約有77%的研究生選擇了符合、比較符合或非常符合,即大多數(shù)研究生認為,其知識來源除了來自導(dǎo)師的傳授外,還有同學(xué)和研究團隊成員的相互啟發(fā),這表明研究團隊培養(yǎng)模式有利于研究生獲得新知識。

        關(guān)于科研團隊的氛圍,針對問題“科研團隊討論時,是否鼓勵大家發(fā)表不同的意見和觀點”,97.7%的研究生認為其所在科研團隊在進行討論時,會鼓勵大家發(fā)表不同的意見和觀點。關(guān)于科研團隊氛圍的調(diào)查結(jié)果顯示,科研團隊培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力,并在此基礎(chǔ)上提高研究生的創(chuàng)新能力。

        課題組在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上,綜合分析了本校研究生培養(yǎng)過程中的主要模式,即團隊培養(yǎng)模式、導(dǎo)師負責(zé)模式、自主創(chuàng)新模式。通過分析發(fā)現(xiàn),目前N校研究生培養(yǎng)模式還是以導(dǎo)師負責(zé)制為主;而在三種培養(yǎng)模式中團隊培養(yǎng)模式的學(xué)生綜合創(chuàng)新能力比較強。

        (二)研究生創(chuàng)新能力分析

        關(guān)于研究生的理論分析能力,針對問題“您認為自己進行科學(xué)研究的理論素養(yǎng)是否已經(jīng)得到很大程度的提高”,大約60%的研究生認為自己進行科學(xué)研究的理論素養(yǎng)已經(jīng)得到很大程度的提高。

        關(guān)于研究生的科研基礎(chǔ),針對問題“您現(xiàn)在已經(jīng)掌握至少一種計量分析軟件”,僅有48.8%的研究生選擇了符合或比較符合,51.2%的研究生選擇了非常不符合或比較不符合,說明現(xiàn)階段研究生的計量軟件分析能力有待提高。針對問題“您已閱讀過自己研究方向的大量相關(guān)文獻,文獻閱讀能力已經(jīng)有很大提高”,大約67.4%的研究生選擇了符合或比較符合,說明大多數(shù)的研究生的文獻閱讀能力得到了提高。

        關(guān)于研究生的科研產(chǎn)出,針對問題“您研究生期間參與過科研團隊的科研項目”,53.5%的研究生選擇了符合、比較符合或非常符合,即超過一半的研究生在讀研期間都參加過科研團隊的科研項目。針對問題“在導(dǎo)師或團隊教師的幫助下,您已能夠撰寫和發(fā)表了高水平期刊論文”,僅23.26%的研究生選擇了符合、比較符合或非常符合,即大約1/4的受調(diào)查的研究生發(fā)表過高水平論文。

        關(guān)于研究生的創(chuàng)新實踐,針對問題“您能夠有效利用自身的科研積累參加國內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”,大約32.6%的研究生選擇了符合、比較符合或非常符合,即大約1/3的研究生能夠有效利用自身的科研積累參加國內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。

        關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程,針對問題“您的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程”,39.53%的研究生認為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要受導(dǎo)師團隊的共同影響,32.56%的研究生認為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是導(dǎo)師親自指導(dǎo)的結(jié)果,25.58%的研究生認為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是自我研習(xí)的結(jié)果。由此可見,本校研究生的三種培養(yǎng)模式中,團隊培養(yǎng)模式最有利于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng),其次是導(dǎo)師負責(zé)模式,最后是自主創(chuàng)新模式。

        研究生培養(yǎng)模式及創(chuàng)新能力主要指標統(tǒng)計百分比見表1。

        (三)不同培養(yǎng)模式下研究生創(chuàng)新能力對比分析

        課題組通過專家咨詢和AHP層次分析法構(gòu)建了科研創(chuàng)新能力指標評價體系,在此基礎(chǔ)上對比不同培養(yǎng)模式下研究生的創(chuàng)新能力。

        研究生綜合創(chuàng)新能力評價體系及權(quán)重見表2。

        根據(jù)問題“您的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程”將樣本分為三個子樣本,即自主創(chuàng)新模式子樣本、導(dǎo)師負責(zé)模式子樣本、科研團隊模式子樣本。選項“自我研習(xí)”即對應(yīng)“自主創(chuàng)新模式”,選項“導(dǎo)師親自指導(dǎo),師生相互交流”即對應(yīng)“導(dǎo)師負責(zé)模式”,選項“導(dǎo)師團隊的共同影響”即對應(yīng)“科研團隊模式”。

        對于創(chuàng)新能力各指標下的選項“非常不符合”、“比較不符合”、“符合”、“比較符合”、“非常符合”以及“下游”、“中下游”、“中游”、“中上游”、“上游”分別給定評分1分、2分、3分、4分、5分。

        自主創(chuàng)新模式、導(dǎo)師負責(zé)模式以及科研團隊模式下研究生的創(chuàng)新能力二級指標得分均值如表3所示。

        在研究生的創(chuàng)新能力二級指標得分均值的基礎(chǔ)上,乘以各自指標權(quán)重,得到研究生科研創(chuàng)新能力得分。在研究生的三種培養(yǎng)模式中,科研團隊培養(yǎng)模式下研究生創(chuàng)新能力得分最高,為2.91分;其次是導(dǎo)師負責(zé)培養(yǎng)模式,研究生創(chuàng)新能力得分為2.62分;最差的是自我創(chuàng)新模式,得分為2.14分。

        三、對策建議

        通過前文分析可知,在三種培養(yǎng)模式中科研團隊培養(yǎng)模式下研究生的創(chuàng)新能力最高,因此,高校應(yīng)進一步加強科研團隊建設(shè),以提高研究生的科研創(chuàng)新能力。

        一是明確團隊導(dǎo)師中的成員職責(zé)。而團隊導(dǎo)師的負責(zé)人應(yīng)該根據(jù)實際情況制定針對研究生的詳細的培養(yǎng)規(guī)劃和操作方案,并負責(zé)培養(yǎng)方案的具體落實與監(jiān)督。

        二是加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)。建立導(dǎo)師帶教制度,這不僅能夠讓青年導(dǎo)師快速進入角色,掌握研究生的培養(yǎng)方法,也可為科研團隊注入新的活力,提升研究生的創(chuàng)新能力。

        三是定期舉行學(xué)術(shù)交流活動。構(gòu)建“一天一交流,一周一沙龍,一月一論壇,一學(xué)期一參會,一年一辦會”的“五個一”團隊學(xué)術(shù)交流機制,為團隊成員提供相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺。

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