雷彬 魏軍

高中階段對于中學生來說具有不平凡的意義，是學生學習生涯最為關(guān)鍵的時期，教師有效的教學策略和教學方法將對學生產(chǎn)生巨大的影響.高中物理的學習不僅僅是純文化理論的學習，還有動手能力、思維能力和想象能力等綜合能力的鍛煉和學習.本文就學生在高中物理的學習中所遇到的困難，提出自己的見解及方法，以期提高高中生物理學習的效率和質(zhì)量.

一、學生學習的興趣和態(tài)度

在高中時期的學習當中，沒有哪一門的課程是容易學的，正所謂了解容易，如果想要深入，就非常困難.學生學習的最強勁的動力就是在學習期間保持足夠的興趣.學生只有在學習中保持極大的熱忱和不怕困難的沖勁，才能真正學好物理.同時，在教學中，作為教師也要注重引導(dǎo)學生的學習態(tài)度，隨時注意學生的狀況，引導(dǎo)學生進行學習.另外，在學習中，學生也要及時端正自己的學習態(tài)度，不斷調(diào)整心態(tài)，努力讓自己保持對物理學習的極大的熱情.

在實際教學過程中，教師的教學態(tài)度對學生有著很大的影響.例如，在實際教學過程中與教師預(yù)想的教學計劃可能會有所不同，畢竟有些突發(fā)狀況，教師也無法預(yù)測.一個簡單的例子，教師和學生在開學第一課上的接觸，是兩個 “陣營”給彼此的初次印象，特別是教師給學生的印象，可能會對教師以后的教學以及和學生的交流產(chǎn)生巨大影響.可能這位教師長相比較嚴厲，但實際上是比較和藹的老師，但是在學生與教師的第一次認識所帶給雙方的初次印象，可能會讓學生心里產(chǎn)生這樣一個概念：“這位老師看起來好兇啊，講課一定很嚴厲”，這樣，一開始就會對以后教師的教學計劃產(chǎn)生一定的困難.因此在實際的教學活動中，教師就應(yīng)該結(jié)合自身的特點，端正自己的教學態(tài)度，引導(dǎo)學生進行學習，讓學生在學習中保持極大的興趣和認真學習物理的態(tài)度，幫助學生學好高中物理.

二、加強同學的溝通互動

在高中階段，理科課程都極其注重相關(guān)的理論知識和與之相對應(yīng)的實驗操作的結(jié)合，這兩者之間的關(guān)系是相互依存、相互依靠的.理論知識是通過一代代人實踐操作總結(jié)得來的，而實驗操作如果沒有相應(yīng)的理論知識為支撐，也無法進行.因此，想要學好高中物理，理論知識和實驗操作必須要兼顧，缺一不可.在高中課堂上，教師必須要明確自己在教學中所擔任的角色和所處的位置.學生是課堂的主體，一切都是圍繞學生而進行的.在實際教學中，人的學習效率畢竟是有限的，教師如果把學生分成小組進行合作學習，讓學生之間進行溝通交流，在溝通與交流中學生可以從其他人當中獲得學習的經(jīng)驗，并會在交流中慢慢成長.同時，在物理實驗操作方面，一個人完成實驗困難性較大，如果把學生分成小組進行合作，則不但能夠讓每個學生都能參與到實驗操作當中，還能較好地完成實驗.

例如，在探究“自由落體運動的規(guī)律”的實驗當中，首先，可以把學生分成若干小組.其次，明確實驗?zāi)康模貉芯孔杂陕潴w運動和測試重力加速度.如果讓一個學生獨自進行實驗，可能會遺漏許多具體操作的步驟和細節(jié)，如果把學生分成小組，小組成員就可以注意到更多細節(jié).在小組之間，各個成員可以講出自己的經(jīng)驗來進行交流，促進學生的學習，從而在達到溝通交流目的的同時，提高學習效率.

三、利用現(xiàn)代科技手段

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，使越來越多的人得到便利.當下十分流行的多媒體教學，以現(xiàn)代科技設(shè)備為依托，已經(jīng)讓許許多多的教師和學生感受到科技帶來的便利.利用網(wǎng)絡(luò)可以隨時查找與物理有關(guān)的知識和相關(guān)實驗資料，有著巨大的資源優(yōu)勢和方便、快捷的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學方式相比，多媒體教學大大提高了教學效率，同時多媒體教學可以通過圖片和視頻直觀地展現(xiàn)所要講解的內(nèi)容，把一些比較抽象的理論用圖片、視頻等形式展現(xiàn)在學生面前，讓學生可以充分理解相關(guān)物理知識，大大節(jié)省了學生學習的時間，提高學生的學習效率.因此，教師要利用現(xiàn)代科技的便利性和多媒體技術(shù)的巨大優(yōu)勢來進行教學，幫助學生學習文化知識.

在實際的教學中，教師的職責就是指導(dǎo)學生學好物理.在新的教育理念下，作為物理教師，應(yīng)該以培養(yǎng)學生作為自己的責任，在教學中端正自己的態(tài)度，改變教學理念，讓學生學會在交流中獲得學習經(jīng)驗，并積極嘗試利用現(xiàn)代科技，和一切能幫助學生學習的方法，來探索物理教學的新方案.

參考文獻：

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[2]曹金元， 母小勇. 高中物理新課程取向與物理教師教育[J]. 教師教育研究， 2004， 16（5）：59-63.